指向核心素养的跨媒介阅读与交流任务群教学.docxVIP

PAGE 1 指向核心素养的“跨媒介阅读与交流”任务群教学 ——基于线上教学的案例研究 【摘要】“跨媒介阅读与交流”任务群是提高学生媒介素养，帮助学生适应信息时代的重要途径。这个任务群在教科书中没有相应的课文，那么“以真实情境与任务为依托、以媒介语言为抓手，提升学生的媒介素养与语言运用能力”便是教好这个任务群的关键路径。本文将通过对疫情期间一次线上教学案例的研究，探究这一路径在教学中实现。 【关键词】新课标、核心素养、学习任务群、跨媒介、信息技术 绪论 本世纪以来，中国互联网产业飞速发展。2008年，我国网民数量达到2.53亿，超过美国跃居世界第一 中国互联网信息中心.第22次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京.2008。2020年，我国网民数量为9.89亿，互联网普及率达到70.4% 中国互联网信息中心.第22次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京.2008 中国互联网信息中心.第47次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京.2021 今天的高中生出生在2003年左右，他们被戏称为“信息时代的原住民”，可以说他们是自幼便浸润在多媒介信息的海洋中，他们的思维方式与语言习惯很大程度上是被网络所塑造的。随着年龄的增长，他们与社会的互动不断加深，从外界接受信息的同时也成为了信息的生产者。 在这个信息时代中，学生作为信息的接受者，有必要学习如何更好地使用多媒介手段获取信息。学生作为信息的潜在生产者，也有必要学习针对不同媒介，使用不同的语言风格输出信息。 因为互联网的匿名性、碎片化与快节奏，互联网上的信息良莠不齐，劣质信息不在少数，甚至在一些具体事件上，劣质信息有“劣币驱逐良币”的趋势。学生也有必要了解辨识媒介信息的基本知识、方法，提升思维能力，树立正确的人生观、价值观，提升媒介素养。 2018年，教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”），并于2020年进行了修订。新课标有两个突出亮点：一是凝练出语文学科的四大核心素养，二是设计18个学习任务群（王本华，2019）。 其中“跨媒介阅读与交流”任务群便是“旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。” 中华人民共和国教育部 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社.2020:14 文献综述 学者对于“跨媒介阅读与交流”的研究有一个由浅到深、由表及里的渐进过程，与这一过程相伴的是社会不断加深的信息化进程。 本世纪初，备受关注的“混合式教学”即借助多种媒介进行线上线下相结合的教学，可以被视为“跨媒介阅读与交流”的摇篮，不少学者对“混合式教学”的研究对我们今天理解“跨媒介阅读与交流”是大有裨益的。 徐春玲（2008）对小学英语学科的混合式教学的研究，注意到了“混合式教学”除了在技术手段上较传统课堂教学更为丰富，还要求教师创设自主学习情境和协作学习情境。张刚阳（2011）立足于语文学科，将“跨媒介”视为“混合式学习”的教学手段，即用纸质与电子文本以及图片、影音相结合的方式，进行阅读或写作的教学。郭冠平和张小宁（2013）借用生态学理论，更明确地指出“跨媒介”对教与学的“生态”的革新，同时指出如果在跨媒介的学习中还沿用教室里老师讲课、学生听讲记笔记的学习方式，用于教学的电子产品和资源将反而伤害学生的专注力，对学习产生负面影响，背离教学的初衷。因此，在跨媒介的学习中，老师和学生都应该转变角色，共建“学习共同体”。 2017版课标正式将“跨媒介阅读与交流”任务群纳入高中语文的教学内容，其内涵也较“混合式教学”更为丰富，学者的研究重点也随之发生转移。 毛刚飞（2018）的研究虽然尚未跳出“混合式教学”的框架，但开始关注教学的评价，并提出“三结合”（结果性与过程性相结合、语文性与技术性相结合、显性和隐性相结合）的评价原则。程元（2018）指出“跨媒介”不仅是使用一种以上的媒介工具，更强调了不同媒介之间的“关联”。并指出“跨媒介阅读”“是阅读者通过对文字、数据、声音、图形等多种表达手段的关注和综合分析来解码信息的过程” 程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考[J].语文建设.2018(28):9。而多媒介又让阅读的空间和时间壁垒被打破。程元还特别强调跨媒介“阅读”与“交流”的关系：信息时代，信息的受众与发布者的身份是可以转换的。进而指出本任务群的主要学习内容是：了解、整合、表达、养成。在教学中，是否能够将阅读路径可视化，让学生从“泛阅读”进入深度学习，是教师要解决的问题。管贤强、陈晓波则认为，本任务群