《长方体的体积》评课稿6篇.docxVIP

《长方体的体积》评课稿6篇 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。 知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。 基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。 ? 一、重视引导学生经历知识的探究过程。 究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？郭老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教师的引导下，郭老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。 ?　二、重视联系学生的生活实际。在课后练习中, 在课程接近尾声之时，郭老师始终没有忘记让学生再次感受我们今天学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣。 针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达更好的教学效果呢？ ??1、时间分配不合理，前松后紧。教师应该让学生探究长方体的体积公式留有更多的时间与空间。 　　2、教师处处注重学生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，没有落到实处。 听了郭老师的这节课，他把一句我们常说的话“寓教于乐”发挥的淋漓尽致。他给学生营造了宽松和谐，民主的课堂氛围。学生在民主和谐的气氛中，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态。我认为这节课主要有一下几方面的亮点： 一、让学生感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的问题。郭老师把学习内容与学生生活经验巧妙地结合，开课开始就让学生通过观察比较立体图形的大小，再比较生活中物体的大小，如比较生活中小家电热水器和微波炉谁的体积大，使学生产生了探索知识的兴趣和愿望。通过学生感兴趣的生活实例贯穿学习过程，使学生体验数学就在身边，数学是自身生活必需，是必不可少的知识，从而增强了学习的兴趣和动力，也提高了学生应用数学知识解决问题的意识和能力。 二、教学中让学生体验参与的快乐 苏霍姆林斯基说，人的内心有一种根深蒂固的需要——希望自己是发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，而让学生参与教学中来，让学生自己发现问题，如何比较长方体的大小，然后带着这个问题，学生们通过观察、比较、摆、拼、类推等方式，在合作学习中它们自己总结出计算长方体和正方体体积的方法，可以说参与才能体验，以为参与才能有所发现。使学生不仅体会到参与教学，获得知识的快乐，还学会用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。 建议：让学生在长方体体积的基础上推导正方体积=棱长*棱长*棱长的时候，我认为教师应该大胆放手，少提示，让学生通过讨论、互帮互助、自主探究、寻找解决问题的途径，替代老师的讲授和按照固定的模式的指引，真正将发现问题和解决问题的成就感还给学生。 听完郭老师执教的《长方体的体积》一课，感触颇多，课堂中很多地方令我印象深刻，接下来与大家一起分享一下我的体会和感受。 《长方体的体积》这节课属于“图形与几何”领域，本课是在学生学习了长方体、正方体的特征、表面积的计算以及体积的意义和体积单位之后学习的 一、 学教目标、核心问题定位准确，并能有效达成。 纵观本节课，丛老师的学教目标和核心问题定位准确，能从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行全方位的定位，并在教学过程中努力践行制定的目标。而且从最终的学习效果和学生的课堂参与度来说本节课的目标已经基本达成。本节课的核心问题郭老师抓的也比较准确，整节