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视觉传达设计专业《包装设计》课程思政课堂教学设计 课程名称 包装设计 授课对象 视觉传达设计专业 授课内容 第1章理论讲授 第二节包装设计的文化性设计 课时 64 课程类型 A.思想政治理论课； B.通识课； √ C.专业课； D.实践课； 教学目标 知识目标：通过上节课程的学习，使学生掌握了包装设计的概念、包装设计发展趋势、包装设计视觉要素、包装设计分类、包装功能、包装设计原则和包装设计定位的基础上，本节课程重点讲述“包装设计的文化性设计”，目的是重点培养学生对包装设计内涵的挖掘和创新意识的开发，以理论认识为引导，强化学生“理论+实践+创新”一体化教学培养模式。 素质目标：加大学生理论研究向专业化设计转变的自我创新精神和创新认识能力的素质培养，在深入挖掘学生设计能力的同时，重点培养学生的文化自信、专业自信、产品自信，强化学生对包装设计艺术美感、元素美感、造型美感和文化审美的一体化培养，全面提高学生的艺术审美和人文素养。 价值目标：强化学生对包装设计文化内涵的深入挖掘和分析研究，倡导学生以中华优秀传统文化为载体，以包装设计为平台，以创新应用和产品开发为中心，以市场产品审美需求为路径，发挥专业优势，全方位凝练和设计具有民族性、地域性、特色性和文化性的中国传统元素，使其导入包装设计中形成具有地域特色鲜明的产品开发，凸显地域文化优势产业，助推精准扶贫和乡村振兴，打造地域文化旅游产业包装品牌。全方位提升学生对中华优秀文化元素内涵的理解，使其进一步继承、发扬、创新和产业开发。 课程思政 融入知识点 教学重点 1.包装设计中的汉字文化运用； 2.包装设计中人性化设计； 3.包装设计中传统文化元素的运用。 教学难点 对包装设计中传统文化元素”内涵的挖掘和分析、创新设计和运用研究。 融入方式 理论讲述、案例分析、专题讨论、多媒体教学。 1.以传授知识向传导方法延伸。重视学生思维方式方法的学习和培养，强化学生将课堂理论学习向课外探索知识的过程学习，以包装设计问题为导向，注重学生课外对包装设计优秀案子的再学习、再研究和再实践的学习能力提升。 2.以课堂教学向课外实践延伸。在保证课堂教学质量下，要求学生加大课外实践环节，对包装设计进行社会调研、市场论证、文化研究^专业实践，强化学生理论+实践”的过程研究f口实践能力的培养。 3.以第一课堂向第二课堂延伸。加大第一课堂理论研究，做实第二课堂技术技能实训环节，激发学生基础研究向成果应用转化。 4.以专业教学向课程思政延伸。全面引导学生对包装设计产品要以市场为根本，以文化内涵为特色，以文化自信为动力，以大众审美为基础，进行系统而全面的探究包装设计的文化需求，重在培养学生的积极性、专业性和创新性过程研究.牢记设计初心，树立正确的艺术观^创作观。 主要培养学生对包装设计地域文化元素的理解和探究，深入挖掘包装设计赋予的文化内涵、历史背景、人文情怀和“工匠”精神，强化学生专业剖析能力和技术技能的培养。以崇尚的敬业之心、积极的正气风范、过硬的专业本领，全面引导学生对包装设计产品要以市场为根本，以文化内涵为特色，以文化自信为动力，以大众审美为基础，进行系统而全面的探究包装设计的文化需求，重在培养学生的积极性、专业性和创新性过程研究。牢记设计初心，引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观、创作观，坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，打造“陇原工匠”精神，培养国匠风范。 思政元素 文化自信 艺术审美 积极性 人文情怀 创新性 人文素养 专业性 专业自信 中华美育精神 中华优秀文化 产品自信 文化内涵 工匠精神 思政资源 惊艳国外的茶叶包装设计 聚焦鹭岛，开创茶包装发展新契机 思政案例 教学实施 教学引入 1 .包装设计中的汉字文化运用 （1）汉字文化的发展演变及造型特点的分析研究； （2）汉字图形设计的创意思维与表现技巧的分析研究。 2 .包装设计中人性化设计 （1）何为人性化设计”； （2）包装设计中“以人为本所包含内容。 3 .包装设计中传统文化元素的运用 （1）中国传统图形及符号的运用； （2）中国民间传统艺术的运用； （3）书法艺术等传统文化元素的运用。 引导学生对中华传统文化的理解和审美的剖析，倡导学生以地域文化为载体，以包装设计为平台，以创新应用和产品开发为中心，以市场产品审美需求为路径，发挥专业优势，全方位在包装设计中审视觉传达传统文化的艺术美和人文精神。 知识引导：设计是一面镜子，能反映出不同时代的背景，而文化则是以生活方式为载体，著名文化人类学家马林洛夫斯基说过在人类社会生活中，一切生物的需要已换为文化的需要”。所以说设计在为人类创造新的物质生活方式的同时，实际上也创造了新的文化。因而设计与文化之间具卷不可分割的