小学语文单元整组作业设计模板.docx

小学语文“读书明智”单元整组作业设计 作业定位 ? ? ? 单元整组作业作为课堂教学的延伸，不仅是教学效果的检测、反馈，还对单元内容起到梳理、巩固、提升的作用。本次单元整组作业编制，笔者以统编教材五年级上册第八单元“读书明智”为例，紧扣本单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，架构单元内容，设计单元整组作业。 ? ? ? 单元作业的设计需要深度研读单元编排意图和单元要素。因此，我们抓住本单元《忆读书》中冰心指导孩子读书的话“读书好，好读书，读好书”为链，重构五年级上册第八单元内容，并设计单元整组作业——单元导读作业，单元实践作业和单元拓展作业。 作业目标 ? ? ? ?基于以上思考，笔者结合五上第八单元的内容，尝试从参与感，舒适感，成就感的角度出发，设计和组织了以“读书好，多读书，读好书”为主题的单元整组作业。 1.作业展开路径 2.作业具体目标 （1）能积累和运用本单元课文中的生字词等，能表达自己的阅读感受。 （2）掌握梳理信息的方法，借助各种符号圈画、制定并利用图表梳理、整合信息，并且分条写清楚理由，对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 （3）借助注释、圈画关键词句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“读书求学的态度和方法”、“读书类型”、“好书标准”思维导图。? （4）学会借助思维导图有条理地归纳信息。运用“特点+事例”的方法介绍人物形象；能分段表述自己喜欢的一本好书推荐理由，抓住看点把重要的理由写具体。 （5）抓住本单元课文关键词句，结合自己的读书经历，通过课堂“微辩论”运用梳理的信息，对读书方法发表自己的看法，并选择适合的读书方法。 （6）能在学习伙伴的指引下，对作业的质量进行自我管理，形成自我监控、分享思考成果的学习品质；能尝试选择性作业，养成热爱阅读的好习惯。 作业内容和设计意图 一、参与感：宣传造势，让单元导读“乐在其中” （一）基础通关，执减负于实处?? 【设计意图】五年级的学生具有自主学习生字新词的能力。教师通过基础盘点的形式从字音（包括生字、多音字）、字形（形近字、难写字）、初读课文等方面出示本单元的生字新词，给予学生学习的主动权，给五年级的孩子提供学习方法。读正确主要是对字词的自学，除了读写，还梳理难读的、难写的字词和句子，以便教师了解学情，解决字词句难点。读流利，能把课文的文字,用最直接、最生动地刻在学生的脑海里，能培养学生语感的学习方式，也能传递出一种学习的态度。研究表明主动处理信息能显著提高记忆力，提高解决问题的能力。 （二）创设争章，落加料于细处 ?1.创设情境，梳理课文：创争“冰心文学奖章”的情境，围绕冰心指导读书的话“读书好，多读书，读好书”，对本单元的内容进行梳理。 2.比较异同，梳理收获：借助注释、圈画关键词句、列表格等方法，比较“读书经历”、“读书求学的态度和方法”异同。 3.积分累计，颁发奖章：积分累积到一定数量，给予“冰心文学”读书奖章。 【设计意图】创设情境，符合小学生的学习特点，能有效激发孩子的学习积极性。同时，通过自主探究的方式对整个单元进行写法梳理复习也是检测学生学习手段的一个有效方法。在学生取得阶段性活动成果时，给予适当的鼓励与认同，保持对阅读的热情。梳理研究的过程脉络，在自评、互评、共享中，阅读能力逐步提升。 （三）读书计划，促拓展于深处 1.借助星级评价，巧列读书计划 具体措施：如果你在制作的时候，能够将想学的内容列出来，得一颗★；针对这些内容提出了自己的学习方法，得一颗★；有创意的形式（如：鱼骨图、导图式等），得一颗★。 【设计意图】围绕“读书明智”这一主题，让学生自主列出读书计划，既符合本单元的主题，也符合本单元的要求；既检验了学生是否会运用所学整理思路列图标，也考察了学生的创新型思维。借助读书计划，学生进一步感受本单元的文本，对接下来的学习也充满期待。 二、舒适感：共情交流，让单元实践“其乐融融” （一）习得方法，梳理信息“画一画” 1.借助旧知，统整新课文 ?学习背景：本单元是五上最后一个单元，学生在先前的学习中已经初步具备提取信息的能力。如：五上五单元《松鼠》一文，学过分条列出信息的方法；《语文作业本》提供图表、表格梳理的方法；抓住时间顺序，梳理信息脉络的方法。 作业布置如下：边读边用不同符号圈画关键词，梳理三位作家读书经历、读书求学的态度和方法、好书标准、读书好处。 【设计意图：梳理信息需要借助不同符号圈画关键词，此时通过复习旧知的方式，唤醒孩子已有的知识水平，可以比较顺畅地联结新知，提升分类各类信息的能力。尤其第26课《忆读书》一文，文章长，内容交织复杂，为学生使用不同符号圈画提供很好学习例子。】 （二）借作业本，整合信息“议一议” 《语文作业本》的图式是编者为学生整体把握内容提供很好了的支架，为逐步达成任务形成范式。教师可以运用作业本，