信息技术应用能力提升2.0优秀设计-《找规律》(修改稿）.docxVIP

PAGE PAGE 6 PAGE PAGE 7 附件 3 广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计 学校名称（盖章）：汕头市澄海实验小学 所在市区：汕头市澄海区 课例类型 □多技术融合环境 ? 智慧教育环境 课例名称 《找规律》 所属学科 数学 使用教材 人教版义务教育教科书 所属学段 小学 教学时长 40 分钟 课例简介 本节课名称《找规律》，是人教版义务教育教科书数学一年级下册 85-86 页的内容，教 学对象是一年级的学生。 在教学环境方面，我校非常重视教学资源建设，在设备上，每间教室都配备有触屏交互 式平台，时常请专业人员对信息技术的使用进行指导，共有 12 个实验班每生配备一台平板， 共 600 多台平板。在资源上，每个年级以备课组为单位共享教学资源，共同交流，共同进步。 在教学设计理念和教学策略方面，本课以培养主动学习、主动发现和欣赏数学美的学生 为最终教学目标，以探究性学习促进“模式化思想”的构建，以“数学生活化、生活理论化、 理论经常化”为具体的教学指导思想，采用探究学习的教学策略，创设教学情境，融入信息 技术，在活动中潜移默化地渗透学习研究过程，训练学习的思维方法，使学生始终能主动地 参与学习，成为学习的主人。在实施效果方面，大部分学生通过线上微课预习，能够发现简 单的图形交替排列规律，能用自己的语言表达规律，推断出下一个图形。课堂学习中我采用 小组交流重温线上内容，既节省了时间，又加深了学生对知识的理解。在学习过程中学生通 过小组交流、分享想法、摆弄学具等活动，充分动口、动手、动脑，主动观察、收集、加工 和处理学习信息。在小组讨论过程中，学生勇于发表想法、认真听取他人意见，有序、有效 地进行小组内的互帮互学。纵观整节课，师生关系和谐，学生能积极思考问题，对数学活动 充满热情，主动地从事探究活动，表现出强烈的好奇心和求知欲。信息技术作为课堂辅助更 是大大激发了学生的学习兴趣，让学生兴致勃勃地参与练习，而且节省了教师调查学生学习 情况的时间。 在推广应用情况方面，信息技术的推广应用，有效提高了教学精准度和有效性，弥补了 教师一对一指导的人资缺口。本节课一共有 53 位同学观看微课视频，53 位同学提交了练习， 其中第 1 题和第 2 题对的同学比较多，第 4 题错的同学比较多；课堂中学生积极完成平板习 题，完成效果好，正确率约为 98%。同学科老师通过观课，发现使用信息技术进行辅助教学 更加精准有效，所以同组数学中很多老师也使用上这些技术，浓化运用信息技术的教研氛围。 教材及教学内容分析 探索规律是课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。传统教材中没有单独编排数字 与图形的编列规律，有关探索规律是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改 革的个新变化。 在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和 彩旗多是有规律的排列。让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动发现规律。第一课时的 内容主要就是简单图形的排列规律，第二课时是数形结合，由图形规律过渡到数字规律。对 此我稍作调整，借助线上资源推送简单图形的排列规律，并对学生掌握情况进行分析和对比， 在课堂上用尽可能少的时间达到最高的效益。学生熟悉图形规律后，通过“摆一摆”和课件 直观对比展示，进一步帮助学生由图形迁移至数字，由浅及深，数形结合，帮助学生发现数 字规律。 教学对象分析 本班的学生好动、爱玩、好奇心强，学习态度不是特别明确，学习的动机大多来自于学 生本身的兴趣，因此在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这些特点，我采 用创设情境的教学方法，确定操作型学习风格，设计了动画、活动丰富的课件，抓住学生的 兴趣，激发他们的好奇心，从而主动参与学习。 一年级的学生以具体形象思维为主，并在学前教育阶段就已经接触过“找规律”这部分 知识的启蒙训练，在日常生活中也接触到大量有规律排列的事物，对于简单图形部分，学生 学习起来较为容易。因此我课前推送资源，深入了解本班学生具体情况，采集数据并制定合 适的计划。在课堂中，学生充分动手、动口、动脑，发现了“图形规律”和“数字规律”。 教学目标分析 1. 知识技能：学生在观察、操作等活动中，探索、领悟规律，认识一些简单的、有规 律的图形和数字排列，并能运用规律解决一些简单的问题。 2. 数学思考：学生在智慧教育环境下，获取丰富的学习资源，展开多维的学习活动， 如说一说、摆一摆、涂一涂、做一做等活动，培养自主学习能力、观察能力、语言表达能力， 学会从多角度发现规律，创造规律。 3. 问题解决：根据课前预习数据分析，学生通过小组分工合作，有针对性地解决学习 问题，提高合作交流能力和团队协作能力。