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五数下册课研专题用方程解决问题《邮票的张数》小结 ——引导学生探究问题的解决方法 本学期我们年段围绕“如何设计有效的教学程序，提高学生解决问题的能力。”在研讨中，发现除了考虑数学的生活化，还要引导学生探究问题的解决方法。从教学情境的创设应激发了学生的学习兴趣，有利于学生进行主动的观察猜测、交流等活动。 充分利用教材，课本以对话的形式呈现情境图，学生面对的不再是现成的“题”，而是隐含着条件、问题的彩色图片和人物对话，这种情境创设激发了学生的好奇心，从而使学生主动地进行思考、交流，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在实践的课堂教学中，5导入设计利用泉州是海丝的起点及泉州名胜被印上邮票导入，简单有趣、又紧扣主题；各节课都能利用图上信息有效导入.如“晚饭后，姐弟俩跟妈妈交流关于邮票收集的情况，从图中你知道哪些数学信息”等。设计的练习也能紧扣生活中的实践问题。 重视解决问题的思路，把数量关系的形成过程和运用过程有机统一。 理清解题思路是解决问题时的重要方法，它一方面是曾经的解题经验，另一方面是继续解题可遵循的途径。数学教学中解决实际问题，其价值并不局限于得出问题的结论或答案，更是通过解题思路的形成发展数学思维水平。基于这样的理念，在教学设计中重视让学生运用“综合思维”及“分析思维”对一些常规问题进行比较完整的“说理训练”，如教学中学生的交流环节“谁来把你们组的想法与大家分享一下”，让学生在对数量关系的分析中说出解题思路，通过这种“出声的思维”来展示学生的思维过程、强化思维成果，从而发展思维能力。1．教学情境的创设激发了学生的学习兴趣，有利于学生进行主动的观察猜测、交流等活动。 教材以对话的形式呈现情境图，学生面对的不再是现成的“题”，而是隐含着条件、问题的彩色图片和人物对话，这种情境创设激发了学生的好奇心，从而使学生主动地进行思考、交流，提高了学生分析问题和解决问题的能力。 注重解题思路的拓展，用方程解决问题是学生新学的，多一种解决问题的策略与方法，同时又降低解题的坡度与难度，巩固以前学生学过的各种数量关系（包括公式），为解决问题提供便利，当学生能用“姐姐的邮票张数是弟弟的3倍”这一数量关系推导出弟弟邮票张数是姐姐的三分之一或姐姐点总数的四分之三，弟弟点四分之一等，用分数乘除法或方程都可以解决，让学生思维碰撞，发展学生的解题能力。 当然，在研讨和课堂教学还有一定的差距，部分学生虽对方程的建模基本理解与掌握，但用多维度解决问题的能力有待提升，教师的数学语言表达在清晰（让学生清楚老师要问什么，要求学生做什么）过渡语言等还要加强，课堂板书的工整度还要注意。