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PAGE 1 - 略论高职语文课程标准的突破与进展 XX：1673-9094-C-（20XX）04-0019-03 一、省五年制高职语文课程 标准的进展历程 经教育部批准，从1994年起，省领先试办五年制高职班。在职业教育进展的过程中，五年制高职教育逐渐受到重视，得到进一步进展。在苏州大学版五年制高职《语文》编写、出版、修订的过程中，《五年制高等职业教育语文教学大纲》（以下简称《大纲》）也应运而生。从课程论的角度来讲，这是不够科学的。教学大纲应该是编写教材和教师进行教学的主要依据，而2000年的《大纲》是在教材编写的过程中逐步形成的。 《大纲》阐述了课程的性质和任务，说明了课程教学目标、教学内容和课时分配、各章教学内容和基本要求，并对大纲进行了说明。值得注意的是，在“各章教学内容和基本要求”这一部分，《大纲》直接阐述的是苏州大学版五年制高职《语文》这套教材的编写结构和教学内容。作为五年制高职语文教学《大纲》，这份大纲很显然有较大的局限性。当然，这也从另一个角度反映了五年制高职语文课程改革的滞后性和课程标准研制的迫切性。 随着五年制高职教育的进展及课程内涵的不断深化，原有的《大纲》已经不能适应教学的要求，省教育科学研究院职业教育与终身教育课程教材研究中心、省职业教育文化课程标准与教学要求研究课题组组织专门人员于20XX年5月至20XX年8月，历时三年时间，研制五年制高职语文、数学、英语课程标准。《省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《标准》）随之产生。 《标准》分为三个部分：前言、课程目标和实施建议。前言部分从课程性质、课程理念、课程设计思路三个角度分别展开阐述。课程目标部分分为总目标和分目标，分目标则分别对必修课程、选修课程·提高模块、选修课程·专业类模块进行具体阐述。实施建议部分从教材建设、教学、评价、课程资源的利用与开发、课程治理建议等五个角度分别提出具体的建议。 二、五年制高职语文课程标准的突破与进展 《标准》（20XX年）与《大纲》（2000年）内容结构比较详见表1。 通过上述比较可以发现，从2000年的《大纲》到20XX年最新研制的《标准》，省教育主管部门在五年制高职语文课程建设方面已经做出困难的探究努力，并取得了显著的进展。两者均从课程性质、课程目标、课程实施建议等角度展开对五年制高职语文课程的研究。语文课程目标是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，它也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。没有语文课程目标，就无法实现各级各类学校的人才培养目标，无法实现课程编制工作的科学化。 基于原有的五年制语文教学大纲诞生的仓促性和五年制高职语文课程的内涵进展，2000年研制的《大纲》已经暴露出它自身的局限性，如对课程性质的理解不够科学完整，缺乏对课程独特性的分析，课程设计思路中缺乏理论依据，实施建议过于简单等。而由省教育科学研究院职业教育与终身教育课程教材研究中心历时三年研制并作为“十一五”省职业教育教学改革重点课题成果之一的《标准》则彰显出新的生命力，其深刻创新的理念、丰富完整的结构、科学细致的表述令人耳目一新。该《标准》在原有教学大纲的基础上，补充完善了对五年制高职语文课程性质的理解，考虑了语文学科的一般规律和职业教学的特别性。在课程理念方面，则彰显出五年制高职教育语文课程基础性、实践性、进展性、开放性的特点。在课程设计思路方面，制造性地提出以必修和选修形式分编，并分模块设计课程，供不同专业学生选择。课程目标有总有分，具体入微。课程实施建议涉及教材建设、教学、评价、课程资源开发、课程治理等多个方面。附录直指教材选文内容选编及教学基本要求，极具指导性和可操作性。 教材是落实课程标准和承载课程内容的物质载体。综上，五年制高职语文课程标准的研制、变化和进展，直接影响和制约着五年制高职语文教材建设。五年制高职语文教材（教科书）的变革势在必行。