聚焦学科核心素养构建生本高效语文课堂.pptxVIP

聚焦学科核心素养构建生本高效语文课堂.pptx

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1 聚焦学科核心素养构建生本高效语文课堂 一、为什么要构建生本高效语文课堂 二、生本高效语文课堂的内涵及其特征 三、生本高效语文课堂教学实施策略 第1页/共36页 一、为什么要构建生本高效语文课堂 (一)解决课堂教学中的问题 第2页/共36页 1、教学以师为本 多数教师根据自己的喜好演绎课堂,自觉不自觉的以师为本,忽视学生的生命存在,学生得不到真正的尊重,学生的主观能动性得不到充分发挥。 第3页/共36页 教师教学考虑自己如何教多,研究学生应该学什么,需要学什么,如何学的少。教师教学走教案、关心自己预设的多,关注学情,积极利用生成性资源的少。 第4页/共36页 2、对教材价值的解读不到位 教教材得多,用教材教的少。解读教材不到位,只了解课文的表层内容,没有深度和新意,没有捕捉到最有价值的教学资源。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识;方法、能力方面的目标不具体,表述模糊笼统,没有操作性;情感态度价值观方面的目标概念化,不够准确。 第5页/共36页 阅读教学素材性资源 文内资源、文外资源(资料类、实践操作类、生成性资源)。 文内资源开发 (1)学生语文知识学习的重点、难点(字、词、句、段、篇) (2)学生语文能力(听说读写),特别是阅读能力训练的重点。 第6页/共36页 (3)学生人文教育的重点(探索人生的意义、陶冶人的情操、丰富人的精神世界、形成高尚的人格、提升人的生命质量)。 思考:教材、课标规定了什么教学内容?学生已经掌握的有哪些?哪些内容学生通过自学就可掌握?什么学习内容需要教师的帮助?哪些内容无能力学习? 第7页/共36页 文内资源开发注意的问题: (1)驱除功利,用放松的心态阅读文本 这里的“功利”指的是教学,驱除功利,就是初读教材,不考虑教学的事,完全以阅读者的身份面对,好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光,要“慢慢走,欣赏啊!”(朱光潜《谈美》) 第8页/共36页 (2)充分阅读,用心体会 A.与文本对话 B.与编者对话 C.与作者对话 第9页/共36页 3、课堂教学模式化。 阅读教学按“初读课文——分段讲读——总结提升”环节设计教学活动。 教教材的多,用教材教的少。教学生学课文,更多的还是学死的知识,不能有意识的教语文规律,教方法,培养学生的语文素养。 第10页/共36页 4、缺少引导与学习过程 课堂上设计的问题层次低,不能激发 学生深入思考,不能激发学生的学习兴趣, 不能引导学生探究语文规律;课堂上引导 的方式不够多样。 第11页/共36页 5、师生辛苦,学习效率低。 不管是学生问卷、教师问卷,还是课 堂观测,都反映阅读教学用时多,效果理 想。 第12页/共36页 (二)实践相关的教育学说 1、罗杰斯的人本主义教育学说 当代美国著名的人本主义心理学家之一,其教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。 第13页/共36页 2、建构主义学习理论 第14页/共36页 (三)积极运用最新研究成果 近几年,我国在修订高中语文课程标准的过程中,就语文学科核心素养问题进行了深度研究。 第15页/共36页 二、生本高效语文课堂的内涵及其特征 生本高效语文课堂是一种思想,一种境界,一种追求。以促进学生生命发展为本,关注学生生活经验,尊重学生生长需要,遵循语文学习与语文教育规律,师生共建的生态的,一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。 第16页/共36页 “生本”与“高效”组合在一起,不是简单的相加,是两种思想的升华,是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们追求课堂的高效率,但必须在尊重学生,以生为本前提下的高效率。我们尊重学生,以生为本,但不否认教师的积极引导作用,不放弃单位时间内的效益追求。 第17页/共36页 这样的课堂,学生生命得到充分尊 重,学生学习语文自主实践,学生学习享 受优质服务,学生真切感受语文成长,师 生双主体和谐共存,彼此分享精彩语文生 活。 第18页/共36页 1.生命意识凸显 教师要依据学生生命的特性,尊重生命发展的内在逻辑和规律,创造适合生命发展的环境,提供生命成长的养分和能量。 第19页/共36页 2.研究学生到位 研究学生的年龄特点、身心发展特点,研究学生的个性差异(兴趣、爱好、气质、性格)以及智能类型(语言智能、音乐智能、逻辑---数学智能、视觉---空间智能、身体---运动智能、自知---内省智能、人际关系智能 )。 第

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