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小学数学二年级上册教材分析 第一单元 长度单位 一、教学内容： 1．认识长度单位厘米和米 2．认识线段 二、教学目标 1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立 1 米、 l 厘米的长度观念，知道 1 米 =100 厘米； ] 2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）； 3．初步形成估计物体长度的意识。 三、教学方法 1．估量物体长度和实际测量时，要统一长度单位。 2．尺是量长度的工具， 量比较短的物体的长度用厘米作单位，量比较长的物体的长度用米作 单位。 3．用尺量物体长度的时候， 应该把尺的边和物体的边靠近平行摆放而且尺的 0 刻度线要对齐 物体的一端，再看物体的另一端对着几。 4. 估测意识很重要，且要坚持下去。 四、具体措施及策略 。 1. 米和厘米是两个最基本的长度单位， 如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜 明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。 为了帮助学生建立 1 厘米和 1 米的长度观念，教材采取了这样一些措施： （1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。例如： 1 厘米可借助手指、图钉； 1 米可把手臂伸开。 （2）给学生提供测量实际长度的机会。例如测量教室的桌椅、黑板，身高等。还可以把正 方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受 1 厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准 备。 （3）培养估测意识，需要长期训练。一开始，很多学生都是没什么标准的猜，慢慢的进一 步比较估测与实际距离所得的区别，从而修正自己的估测策略。 2. 例 2 （用厘米量） 教材中给出了量纸条长度的正确方法，就是左端对齐 0 刻度来量。老师们还可以把纸条 不对齐 0 刻度，例如对齐刻度 3，让学生算出纸条的长度是纸条的末端终点减去起点。 % 认识米 （1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很 麻烦，很自然地引出。 （2）与“1 厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1 米”的长度表象。 ① 实际观察米尺 ② 量身高 ③ 量臂展 3. 例 3 （米和厘米的关系） （1）通过用不同的工具量 1 米长的绳子， 让学生通过活动， 自己去发现米和厘米的关系。 （2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据 不同的测量需要可以选用不同的测量工具。 4. 认识线段 直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的 例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接 描述的方式说明什么是线段。线段是有端点的，是直的，可以量出长度。它有“直”的特点， 所以要沿直尺的边，或者用有直边的其他工具来量或画线段。 * 接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备 了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。 画线段 与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。 例如画一条 3 厘米的线段，既可以从 0 刻度画到 3 刻度，也可以从 3 刻度画到 6 刻度。但相 比较下是对齐 0 刻度比较方便。 第二单元 100 以内的加法和减法（二） (重点单元) 一、教学内容 ^ 1．两位数加两位数（不进位、进位） 。 2．两位数减两位数（不退位、退位） 3．问题解决：求比一个数多（少）几的数 4．连加、连减、加减混合 5．加减法估算 二、教学目标 1 ． 掌握 100 以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。 2．初步掌握 100 以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。 三、教学方法 * 1．笔算进位加法时，十位要记住加进位数；笔算退位减法时，十位要记住减退位1。可以在 竖式上作记号，例如： 3 6 + 3 5 7 1 .6 3 － 3 5 2．连加、连减、加减混合按从左的顺序计算。 3. 从实际情境中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程。借助直 观操作（摆小棒）帮助学生理解算理。 ) 4．体现算法多样化。 （1）不进位加、不退位减中既可用口算，也可用笔算。 （2）连减 ：既可以连续减去两个减数，也可以也把两个减数先加起来，再用被减数减 去两者之和。 （3）估算策略的多样化。 5．让学生通过交流、探索，归纳出两位数加减两位数的笔算法则，发挥学生的主体作用。 四、具体措施及策略 1 ．两位数加两位数： 例 1、例 2，主要解决竖式的对位问题。 （1）通过参观博物馆乘车的情境引出数学问题，使学生知道数学问题的提出是有现实意 义的，感受数学与实际生活的密切联系。 （2）除了书上提出的合乘问题，学生还可能提出更多的问题，比如“某班比某班多