初中英语微写作（湖州1022）-凌校长(1) (1).pptxVIP

新课程背景下的初中英语微写作教学兼谈英语教学的主线;教育部2014年发布《深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 研制中国学生发展核心素养 完善课程体系 改革教学 改革考试评价 ;《中国学生发展核心素养》;英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知??奠定基础。;现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。;义务教育英语课程标准（2017版）;有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生话的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。（5级） ;活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会。 活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验；使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。 活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程。;对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。可根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要增加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。;教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。 更新学科专业知识，提高语言素养。如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。 不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学；观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。 开展教学反思，促进专业可持续发展。有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识；通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。;高大上全的教学愿景和课程标准！;近年高考书面表达考生主要问题;准确性：基本拼写、语法、时态错误；英语基本句型不清；词性变化不规范 丰富性：语言缺乏变化，词汇低档，文章单调，同一词语或句型反复使用。 思想性：套话多，缺少自己的看法和观点。;以某市2021年中考英语作文为例;写作教学低效的根本原因;教师教的认知与行为偏差;学生学的认知与行为偏差;课程设置和教材编写的问题;教学的问题 以语言输入和输出为观察视角;1.输入和输出的时间脱节 ;现象：实际教学中由于教学任务重，时间紧，大部分老师不得不把写作教学当做教学的“加餐”，而在平时的教学中学生几乎得不到系统的日常写作训练。 结果：语言输出和输入的时间无法有效贴合，即教师未能在学生对所学知识产生遗忘前提供语言输出的机会，学生无法及时通过语言输出巩固所输入的语言知识。 ;2.语言输入和输出的内容脱节 Krashen的输入假设（Input hypothesis）和Swain的输出假设（Output hypothesis）阐明了语言输入和输出的关系，即输入是输出的前提条件，输出既是输入的最终目的，也能检验输入质量，促进输入（转引张秀艳，2009）。;现象：在实际教学中，教师所布置的写作任务往往重形式，轻内容，即写作缺乏一定的基于输入的内容设计。 结果：造成写作输出和语言输入在内容方面脱节。这样的输出既无法检验输入，又不能促进输入。长此以往，学生所输入的语言知识和话题能力不能得