小数的初步认识教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 2 一、教材与学情分析 《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。这是一节概念教学课，是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。 新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。第一阶段就是在三下学习小数的初步认识，第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识到，学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，学生对分数的认识也还很粗浅，一方面间隔时间过长，另一方面所学的分数很少拓展至分母是 10、100 的分数，这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。 从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回 忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。 二、设计思想： 1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。” 2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学生探究，采用的是老师告知的方式。但是，老师要充分关注学生的生活经验，调动和利用学生对“元”的价格记录方法，进一步体会以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。 3、秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“利用生活经验、 关注学生体验”的教学理念让学生通过探索实物“米尺”中的小数，培养学生的合作能力、创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。 三、教学目标： 1、结合元、角、分和米、分米、厘米素材初步认识一位小数和两位小数的 含义，掌握读、写一位小数两位小数的方法。 2、运用直观比较、分析归纳的方法，使学生初步理解十分之几用一位小数表示，百分之几的分数用两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。 3、通过对分数和小数的相互转变，加强学生之间合作精神，对学生进行辩 证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。 四、教学的重点、难点： 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象、难理解的内容。一位（两位）小数是十分之几（百分之几）的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。 五、教学准备 教师：课件；米尺；画有米尺素材的铅画纸等。学生：练习纸；画在铅画纸上的米尺；水彩笔。 教学准备： 1、9 枚 1 元的硬币、9 枚 1 角的硬币、9 枚 1 分的硬币。 2、2 把自制的纸条米尺。 3、上课课件。 六、教学过程： （一）、复习导入。 1、老师先在黑板写一个“数”字。同学们你们看老师在黑板上写了一个什 么字？ 2、出示第一组数字：0、1、2、3、4、5、6…… 提问：从入学以来我们认识了像 0、1、2、3、4、5、6……这样的一组数， 我们把它叫做什么数？谁知道？举手回答 学生回答后教师板书：整数 1 1 1 3 5 3、出示第二组数字：2 、3 、4 、4 、8 …… 1 1 1 3 5 提问：像2 、3 、4 、4 、8 ……这样的数，我们把它叫做什么数？谁知道？ 请回答 学生回答后教师板书：分数 4、出示第三组数字：5.98、0.85、2.60、3.1、5.269…… 提问：你们见过这组数字吗？你们会读吗？（抽生读一读）我们把它叫做什么数？谁知道？请回答（学生：小数） 学生回答后教师板书：“小”写在的“数”前面，变成“小数”二字。 （二）、探索新知。 1、老师提问： 其他同学听说过小数吗？谁来说一说？ 关于小数你已经知道了什么？（或者问你们在哪里见到小数？知道它表示什么意思吗？）（抽生回答“商店”） 关于小数你还想知道什么？（抽生回答） 2、抓硬币游戏。 老师：同学们，你们认识人民币吗？（认识）现在