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00399  自考00399 学前游戏论重点 自考 学前游戏论重点 学前游戏的基本概念；游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的 学前游戏的基本概念；游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的 行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 1 1 游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在 游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在 游戏中的作用。 游戏中的作用。 2 1 2 1 社会性本质观：（）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出， 社会性本质观：（）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出， 2 2 坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。（）我国教育百科全书 坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。（）我国教育百科全书 中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品， 中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。这是一 通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。这是一 3 3 种社会性本质观。（）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易 种社会性本质观。（）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易 导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段， 导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段， 4 4 教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”（）教育家杜威的游戏 教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”（）教育家杜威的游戏 本质观。 本质观。 了解我国的对学前游戏基本特征的认识 （简答） 了解我国的对学前游戏基本特征的认识 （简答） 一、游戏室儿童主动的资源的活动 一、游戏室儿童主动的资源的活动 二、游戏是在假想的情景中反映周围生活 二、游戏是在假想的情景中反映周围生活 三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造 三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造 财富 财富 四、游戏伴随着愉悦的情绪； 四、游戏伴随着愉悦的情绪； 理解纽曼的游戏特征学说。如控制：内控与外控？；真实；动机：内 理解纽曼的游戏特征学说。如控制：内控与外控？；真实；动机：内 部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来 部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来 确定一种活动是不是游戏。 确定一种活动是不是游戏。 游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机 （填空） 游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机 （填空） 动机可疑分为 “内部动机”、“外部动机”（填空） 动机可疑分为 “内部动机”、“外部动机”（填空） 1 1 学前游戏的结构：（）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、 学前游戏的结构：（）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、 材料 （玩具）等外显行为。（填空） 材料 （玩具）等外显行为。（填空） 1 / 16  1 / 16  角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人 角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人 或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。（名 或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。（名 词解释） 词解释）