学校卓越教师培养方案.pdfVIP

学校卓越教师培养方案 一、指导思想 学校主动适应国家教育改革对“卓越教师”的发展要求，基于我校教师现状 和发展方向，厘清“卓越教师”培养的内涵，形成教师发展梯队。坚持需求导向、 分层协作、技术创新、深度融合的基本原则，通过教师培训课程资源的梳理与拓 展，基于教师个体发展所需，有效落实卓越教师的培养和发展。 二、“卓越”界定 学校与高校合作开发“卓越教师”培养项目，基于双方师资培养与发展的共 同需求，界定“卓越教师”的发展内涵，即高校层面上，期望培育一批“热爱小 学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小 学教师”；学校通过SWOT分析发现骨干教师层面缺少市级层面上有影响力的学 科领衔教师、缺少区级骨干教师、成熟型教师专业提升意识强，有积极进取的心 向、青年教师团队人数较多，积极进取，发展迅速，因此，对于卓越教师的培育 逐渐向全科型、融合性人才发展，学校层面上卓越教师界定为两层含义，一是期 望培育高端教师，成为卓越的学科领衔人（对卓越骨干教师的需求）；二是期望 促成教师群体的整体专业提升，使每位教师超越传统、超越自我的发展 （对成熟 型教师和青年教师突破自我发展的需求），最终实现教师个体的融合创新式发展。 三、发展目标 1.总体目标 （1）界定学校“卓越教师”的内涵，形成教师发展梯队。 （2）依托优势，与高校合作开发“卓越教师”培养项目，根据教师发展需 求，聚焦课程，立足于市区级共享培训课程的基础上为教师发展梯队匹配校本培 训课程和相应的发展路径，促进教师综合素养的分层专业提升。 （3）进行教师评价机制的变革，运用多元评价机制促教师专业发展内驱力 的形成与提升。 2.阶段目标 第一阶段（2018年1月—2019年12月） （1）梳理总结学校教师现状和发展模式，形成教师发展梯队。 （2）与高校合作开发“卓越教师”项目，厘清“卓越教师”培养的内涵， 制定“卓越教师”项目方案。 （3）梳理总结学校市区级课程、校本培训课程教师参与情况，进行教师发 展需求调研，为卓越教师培训计划的整体架构提供依据。 第二阶段（2020年1月—2021年12月） （1）申报卓越教师培育课题，以课题为引领进行教师梯队发展初步试运作， 拓展并进一步完善研修路径，以形成并积累有效经验，形成卓越教师发展个案。 （2）以课题为引领，基于教师发展需求调研，系统引进或开发校本培训课 程，聚焦“三位一体”联动式的课程资源，为教师发展梯队匹配发展路径，为教 师综合素养的提升提供保障。 （3）进行教师评价机制的变革，运用多元评价机制促教师专业发展内驱力 的形成与提升。 第三阶段（2022年1月—2022年12月） （1）聚焦三位一体（高校、学校、社区）课程群，依托学校卓越教师培养 计划，全面推进学校教师发展培训的运作，实现教师梯队发展，在协作块范围内 发挥辐射引领作用，形成卓越教师发展个案。 （2）梳理总结卓越教师的项目运作成功经验，形成项目总结报告。 （3）进行教师评价机制的运作，运用多元评价机制促教师专业发展内驱力 的形成与提升。 四、实施举措 以区级课题《学校“卓越教师”培育与发展的实践研究》为引领，分别从教 师培训课程资源的开发、课程内容的架构、发展路径、技术手段等角度规划具体 的卓越教师发展的具体举措。 1.创新卓越教师培养课程理念，聚焦“三位一体”联动式的课程资源，优化 卓越教师培养课程结构与内容。 结合学校“卓越教师培养”发展规划项目的要求，与“高校”、“政府”和 “学校”为课程资源的主阵地，结合教师教育培训的相关要求，系统引进或开发 校本培训课程，聚焦“三位一体”联动式的课程资源的开发与整合，同时分别从 “师德与素养”、“实践体验”和“信息能力”三模块优化校本培训课程结构与 内容。 （1）高校融合课程的下沉辐射：选取与教学研究点匹配的相关高校资源， 引进学校。 （2）政府推介课程的创新再构：结合学校特色对政府推介课程进行创新再 构，以融合创新课程等概念课堂的实施为教师提供范例。 （3）校本培训课程的开发：基于教师发展需求调研，寻找课程盲点，每学 期确定研究主题，分别从“师德与素养”、“实践体验”、“信息技术”三模块 匹配并规划校本研修。 2.搭建教师梯队