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充分条件、必要条件与充要条件说课稿 一、教材分析 充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为数学推理的学习打下基础。教学大纲把教学目标定位在“掌握充要条件的意义”。教科书结合“若 p 则 q”形式的命题给出了充分条件和必要条件的概念，并引入推断符号“ ? ” 从学生学习的角度看，学生对于充分条件和必要条件的理解，需要一定时间的体会，为帮助学生理解概念，教学中要适当举一些数学命题的例子结合具体的数学命题来学习。数学上的充分条件和必要条件，与日常生活中的“充分”“必要”的意义很相近，教学中可以适当借助日常生活中“充分条件”“必要条件”的例子，帮助学生理解充分条件和必要条件。 教材的编写者在数学概念的处理上贯彻了“淡化形式，注重实质”这一新的教学 观。当然，一次性给出定义也增加了学生理解上的困难，也是教学中必须突破的难点。基于上述理解，我对本节内容的教学目标和重难点作如下考虑： 二、教学目标 1、知识与技能：理解充分条件、必要条件、充要条件这三个概念，掌握判断充要条件的方法与步骤。 2、过程与方法： 通过对充分条件、必要条件、充要条件的概念的感知、形成、理解和深化运用，培养学生分析、判断和归纳的逻辑思维能力。 3、情感、态度与价值观：培养学生的辨析能力以及培养他们的思维的严谨性，在练习过程中进行辨证唯物主义思想教育。 : 三、教学重点与难点 教学重点：充分条件、必要条件、充要条件的概念的理解，判断给定命题的条件与结论之间的关系。 教学难点：在 p ? q 中， q 是 p 的必要条件的理解；如何判断 p 是q 的什么条件。四、教学方法与学法 采用探究式教学法。整个教学过程中体现“分析”—“探究”—“总结”的学习环节， 从三个方面引发学生的学习思维活动：1、通过问题情境的创设，学生通过对具体命题的正 反辨析，对“充分的”和“必要的”这两个词汇产生感性化的认识。2、学生通过解题实践， 总结判定方法，形成辨别充要条件的初步能力。3、学生探究生活中的充要关系，把学习延伸到课外，体验“在生活中数学地思维”。 五、教学程序 情景引入：（2 分钟） 姚明大家都认识，他说过很多很经典的话，其中有一句给我留下来了很深刻的印象，他说：“努力不一定成功，但放弃一定失败。” { 话语中有两组关键词：“努力”和“成功”；“放弃”和“失败”。每组中的两个词之间有 什么样的逻辑关系我们今天所学的内容就可以解决这个问题。 目的：通过实际生活中姚明讲过一句话，引起学生的思考，对于数学逻辑学习的兴趣。 给出定义（微课 4 分钟） 一般地，“若 p ，则q ”为真命题，是指由 p 通过推理可以得出q 。这时，我们就说，由 p 可推出q ，记作： p ? q ，并且说 p 是q 的充分条件， q 是 p 必要条件。 一般地，如果既有 p ? q ，又有q ? p ，就记作： p ? q 。此时，我们说， p 是q 的充分必要条件，简称充要条件。显然，如果 p 是q 的充要条件，那么 q 也是 p 的充要条件。概括地说，如果 p ? q ，那么 p 与q 互为充要条件。 目的：以实际的例子：学生是班级的学生就是这个学校的学生，反过来是这个学校的 学生不一定是这个班级的学生，进一步阐述充分条件、必要条件、充要条件的定义，特别是难点：必要条件的概念。 例题解析：（15 分钟） 例 1、下列“若 p ，则q ”形式的命题中，哪些命题中的 p 是q 的充分条件 ） ⑴、若 x ? 1或 x ? 3 ，则 x2  ? 4x ? 3 ? 0 ； ⑵、若 f ?x?? x ，则 f ?x?为增函数； ⑶、若 x 为无理数，则 x 2 为无理数。 解析：命题⑴⑵是真命题，命题⑶是假命题。所以命题⑴⑵中的 p 是q 的充分条件。例 2、下列“若 p ,则q ”形式的命题中，哪些命题中的q 是 p 的必要条件 ⑴、若 x ? ? y ，则 x2 ? y2 ； ⑵、若两个三角形全等，则这两个三角形的面积相等； ⑶、若a ? b ,则ac ? bc 。 , 目的：引导理解概念：1、教师在对学生的回答作出纠正和完善后，可以自然引出充分 不必要、必要不充分、充分必要和既不充分也不必要条件的概念（板书），使学生认识趋于完善。2、注意引导学生观察答案的特点：当条件与结论位置对换的时候，条件的类型也相应的发生着变化。 习题精练（8 分钟） 练习 1、在下列各题中， p 是q 的什么条件 ⑴、在空间中， p ：两条直线没有公共点， q ：这两条直线是异面直线。 ⑵、 A ? R, B ? R ， p ： sin A ? sin B ， q ： A ? B 。 练习 2、设?a n ?是等差数列，则“ a 1 ? a ”是“数列?a 2 n ?是