探寻神奇的幻方　数学教案.doc

课题：综合与实践　探寻神奇的幻方 一、学情分析 “探寻神奇的幻方” 是学生初中阶段接触的第一个“综合与实践”，学生此前已完成“有理数及其运算”、“整式及其加减”以及“探索规律”的学习，部分学生对用1～9填成三阶幻方，在方法上有初步的感性认识.学生的认知条件决定了它主要立足于丰富学生的数学活动经验，帮助学生在问题引导下，综合运用知识解决问题，对解决问题的方法和经验进行反思，从中感受对学生而言是一种以自主探究为主的学习方式. 二、教学任务分析 本“综合与实践”以探寻三阶幻方的本质特征为载体，帮助学生感受图形的对称；提高字母表示数的技能和探索规律的能力；体验数形结合的思想.教学时要提供学生充足的探索数量关系并符号化的时间，培养学生言之有据的习惯，发展学生正确使用数学语言进行表达和交流的能力，同时要鼓励学生在探索的过程中多角度尝试，不以教师的讲解代替学生的思考、讨论；促成学生以良好的情感态度主动参与合作交流；引导学生在独立思考的基础上与同伴进行合作交流. 确定教学目标为： 1．借助字母表示数、探索规律揭示几种简单的三阶幻方的本质特征；体验有理数混合运算、字母表示数、探索规律与几种简单的三阶幻方本质特征的内在联系；能够快速对含有具体数字的不完整幻方进行补充，掌握幻方的形成和相等关系的一般性描述. 2.在幻方规律的发现、幻方之间关系的探索过程中，形成初步的研究体验，获得一些发现问题、研究问题的经验，提高能力； 3.借助洛书、杨辉幻方等史料，帮助学生感受祖国文化的博大精深，增强民族自豪感，激发他们将民族瑰宝进一步发扬光大的信心和决心，从幻方对称的图形、美妙的结论中，初步感受数学的美. 教学重难点 重点：探索三阶幻方的基本规律及本质特征。 难点：构造符合要求的三阶幻方 三、教学方法与模式 教法：启发和问题驱动式教学法. 模式：“五学”教学模式. 四、教学过程设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：目标导学；第二环节：自主探学；第三环节：合作研学；第四环节：展示赏学；第五环节：检测评学. 一目标导学 幻方历史悠久,相传三千多年前的大禹治水时，在黄河支流洛水中浮现出一只大乌龟，背上刻有神奇的图案，后人称之为洛书，“洛书”即现在的一个三阶幻方.由于洛书是由九个数字组成，故称为“九宫”。 今天，我们就来一起探寻神奇的幻方（板书课题），出示学习目标：1.探索、总结三阶幻方的本质；2.初步积累构造三阶幻方的经验。 [设计意图]：介绍神话故事和幻方的历史引入新课,使学生对幻方有简单的了解激发学生强烈的求知欲.不仅有利于学生课余时间对幻方深入探究,还培养了学生的民族自豪感. 4 9 2 3 5 7 8 1 6 二自主探学 在这个三阶幻方中， （1）你能发现哪些相等的关系？横行、竖行、斜对角的三个数之和分别是多少？ 该和与九个数的和有什么关系？ （2）如果把和相等的每一组数分别连线，这些连线段会构成一个怎样的图形？描述你得到的图形有什么特点？ （3）你能否改变上述幻方中数字的位置，使它们仍然满足你发现的那些相等关系吗? （4）在你构造的幻方中，最核心位置是什么？有没有“成对”的数？这是一般规律吗？你能证明它吗？ （5）你还有什么新的发现和疑问？ [设计意图]借助对幻方的深入观察分析,体会其中蕴含的图形上的变换,帮助学生初步认识最古老的洛书和三阶幻方,引发思索和质疑,为后继的进一步探究埋下伏笔，并且设置多角度的实践机会,对幻方进行拓展变式,帮助学生在实践中形成对三阶幻方的感性认识,构造三阶幻方是让学生再次体验它的神奇特征,加深对三阶幻方的理解,对逐步显现的规律不断加深感悟. 三合作研学 1.合作完成自主学习中存在的疑问。 2. 为什么最核心数是5？有没有“成对”的数？这是一般规律吗？你能证明它吗？ 3. 应怎样把这九个数填入三阶幻方？你能总结填三阶幻方的一般方法吗？ 以合作为形式，好生带动学困生实现生帮生、生教生，更加深入探究问题，共同达到“基本学会”目标。 四展示赏学 1（1）、[生1]:每行、每列、每条对角线上的三个数之和都相等,并且和为15. （2）、[生2]:可以,如图所示,有八种不同的情况. （4）、生1:我发现“5”在中间,四个角上的数是偶数,其他位置上的数是奇数. 生2:相当于外边的数绕“5”转圈圈. 师:为什么“5”在正中间的位置呢?三个数的和等于15 的算式有哪些? 生2:2+5+8=15　3+5+7=15　4+5+6=15　　1+5+9=15　1+6+8=15　2+6+7=15 2+4+9=15　3+4+8=15 师:从每行、每列、每条对角线上的三个数之和都等于15的8个算式中,“5”在四个算式中出现,它出现的次数最多,而中间位置的数字与4条线段关联,因此最中间的数字必定是“5”. a b c d e f g h i 师:我们能不