《教学评价与测量》试题.docx

WORD格式 专业资料整理 1、方法一 ：利用列联表检验我班男生和女生的数学学习情况，检验男生女生数 学学习情况的差异。 成绩 男生 女生 总数 性别 及格人数 18 15 33 不及格人数 11 17 28 总数 29 32 61 假设 H 0：我班数学学习情况与性别无关 备选假设 H1：我班数学学习情况与性别有关 计算 Eij ni n j n 其中 n 29, n 32,n 1 33, n 1 28, n 61, n11 18, n12 15, n21 11,n22 17 1 2 29 33 WORD格式 专业资料整理 E11 E12 61 29 28 61 WORD格式 专业资料整理 E21 32 33 61 32 28 WORD格式 专业资料整理 E22 61 计算统计量： 2 2 2 ( nij Eij 0.5)2 i 1 j 1 Eij 29 33 2 29 2 32 2 32 2 18 28 11 33 17 28 61 0.5 15 0.5 0.5 0.5 61 61 61 29 33 29 28 32 33 32 28 61 61 61 61 2.455 自由度 k (2 1)(2 1) 1，在临界值查表 2 (1) 3.84 ，因为 2 2.455 3.84 ， 0. 05 WORD格式 专业资料整理 1 WORD格式 专业资料整理 所以应该承受原假设 H 0，即认为在概率为95%(0.05) 的情况下，本班数学学 习情况与男女性别无关； 论述：利用列联表这种方式， 过程简单，且可以计算两者之间的相关关系的大小， 通过查表就可以知道有多少的概率这两个变量是相关的， 缺乏之处在于计算比较 大，公式也比较复杂， 教学评价主要是通过数学方法去评价，而不是考复杂的数 学知识，因此这种方法操作简单，但计算量大，评价起来比较费时； 方法二：除了列联表检验， 还可以采用独立性检验， 即检验性别与成绩两者是否 相互独立 成绩 男生 女生 总数 性别 及格人数 18 15 33 不及格人数 11 17 28 总数 29 32 61 设 (a 18, b 15,c 11, d 17, n 61) 计算相关 k 2 n( ad bc)2 61 (18 17 15 11)2 1.414 3.841 [( a b)(c d )(a c)(b d )] 33 28 29 32 故可以认为性别与数学成绩无关； 论述：采用独立性检验这种方法， 是高中选修里面的知识， 即高中生就可以 采用这种方法进展调研， 简单易操作，结论也比较清楚，而且可以计算相关系数， 即不仅知道这两个变量是否相关，还直到这两个变量的相关性有多大； 点评：得出来的结论比较出乎意料， 因为在平时的教学当中， 我自身明显感 觉男生比女生的承受能力要好一些，然后得出来的接结论是我们班男生女生的数 学学习情况不存在差异。探讨原因有如下几个方面： WORD格式 专业资料整理 2 WORD格式 专业资料整理 1：我班男女生数学学习情况不存在差异是一个好现象，说明教师讲课可以 被男生，女生同样承受，而不存在侧重的一方； 2：数据分析只是分析了一次的考试成绩，是否具有足够的代表性还有待商 榷； 3：数据得出来的结果之所以出乎教学者意料，是因为评价角度不同，这次 是以是否及格作为标准，假设是以是否优秀作为标准，可能结果会不一样； 4：教学者之所以认为男生的数学学习情况比女生好，很多情况下是以高分 层或者前几名作为参考，而没有纵观全局，因此容易犯经历性的评价错误； 5：本次评价选取的概率为95%，并不能说明本班的数学学习情况完全与性 别无关，假设是将概率调整为99%，结果可能会改变，不过99%的概率太过于精 确也不具有现实参考价值； 2、例 1：从**市一中高一年级 896 个学生随机抽取20 个学生来计算数学期末 考试 17 题的区分度： 利用随即数表选取相应学号的学生的数学成绩制作成下表： 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小题分 7 7 9 9 10 0 0 8 6 8 总分 117 118 99 112 122 83 54 136 91 111 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小题分 6 7 4 5 1 10 7 5 9 6 总分 118 89 89 81 37 96 114 69 93 98 说明： 17 题总分值 10 分， 6 分记为 p 类， 6 分记为 q 类 3 WORD格式 专业资料整理 n工程分总分 xtp 类q 类 WORD格式 专业资料整理 1 7 117 117 0 2 7 118 118 0 3 9 99 99 0 4 9 112 112 0 5 10 122 122 0 6 0