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如何上好高中数学的试卷讲评课 　　摘要：数学试卷讲评课不同于新授课和一般的 复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息 的一种综合课型。上好试卷讲评课，不仅有助于学生 正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系 统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学 的兴趣和培养他们良好的心理素质。 　　关键词：数学 试卷 讲评课 　　数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、 习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综 合课型。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌 握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固 数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和 培养他们良好的心理素质。那么，如何上好高中数学 试卷讲评课呢？ 　　一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状 　　1、不顾试题主次，平均分配时间 　　教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序， 逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪 是重点、关键。不顾主次，不了解学生掌握与需求， “眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结 果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。 该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时 间，事倍功半。 　　2、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 　　教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了， 错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、 哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么 错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么 要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去 思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。 　　3、机械重复操作，造成时间浪费 　　教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先 没有合理归类组合，重要讲解。有的教师在讲评时为 了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充 了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒 体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学 的时效性。 　　4、对于不同于标准答案的解题指导不够 　　有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没 有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览 一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并 不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与 标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解 题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论 打入 “冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。 　　二、上好高中数学的试卷讲评课的策略 　　1、注重讲评时机 　　讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷 发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有 的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此，教 师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生， 学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够 对试卷中的部分错误自行纠正，无需教师去讲。二忌 时间拖得太长，学生考试完后，对考试成绩和未知解 答有一种强烈的心理渴望，如果不作讲评或久拖不评， 学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习 热情就会受到挫伤。 　　2、统计分析，抓住讲评重点。 　　教师对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷 有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。试卷 讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清 楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道 的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课 上进行解疑纠错和扬优补缺。 　　（1）试卷评价：教师要对试卷本身合理性、有 效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理 论 　　思考；对整份试题的知识结构、难易程度充分了 解。 　　（2）分类统计：教师应根据试卷批改的情况对 试卷进行全面的统计：一是对学生考试成绩进行统计， 包括优秀率、平均分、及格率、错误率及平行班成绩 的比较，对教师的教与学生的学有一个总体评价。二 是将出错学生的姓名、典型错题、独特解法按题型和 知识点分别进行统计，从而了解学生对每类题型和知 识点的掌握情况及平时教学中疏忽的 “教学盲区”。 　　（3）错因分析：在统计的基础上，教师还应对 学生的做题错误原因进行归纳分析，找出错误的症结， 以提高讲评的系统性与针对性。如将学生的错误分为： 知识性错误、方法性错误、计算性错误、过失性错误、 心理性错误。 　　（4）精心备课：在做好统计分析后，教师应针 对学生中的错误和自己的 “教学盲区”，有针对性地 确定矫正内容，制订透彻分析，解疑纠错，扬优补缺 的措施与讲评方法，使讲评问题具有普遍性和典型性， 讲评方法具有针对性和有效性，做到 “突出重点，突 破难点，