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第 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 “商中间、末尾有0的除法”教学反思1 从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那么细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。我们教师教得苦，学生学得累。原因何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，则整体功能大于各部分功能叠加之和”。现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下： 　　这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。表面看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调节”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。就这段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。教学效果高于以前的教法。　　我的具体做法，简要地说就是：　　一、复习　　（1）请学生说一说除法的运算法则　　（2）判断下列各题商是几位数。　　二、新课　　1、尝试练习　　学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：　　（1）根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。　　（2）“2100÷3”的演算过程：　　2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。　　三、练习　　计算“做一做”的4道题。（下略）　　通过教学实践，再回过头看，结论是：正确认识系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，提高教学效率具有显著效果。　　评析：　　我们在教学工作中要不断思考，不断探索，才能不断进步，才能从“教书匠”到“教师”！“商中间、末尾有0的除法”教学反思2 商中间、末尾有0的除法 　　教学要求：　　1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。　　2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。　　3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。　　教具学具准备：投影片。　　教学过程：　　一、教学例1。　　1、出示例1，你能提出哪些问题？　　平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？　　2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=　　6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）　　3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……　　你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）　　4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。　　二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）　　1、出示例2，学生找出已知条件和问题。　　“平均每天产鸡蛋多少千克？”　　2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？　　板书 210÷7　　商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？　　3 0　　7 2 1 0　　2 1　　————　　讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。　　三、商中间有0的除法　　1、书 “试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。　　306÷3　　（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。　　（2）全班交流　　（3）独立完成另一题 ３１２÷３ 一人板演　　四、巩固练习　　1、想想做做第2题，完成在书上。　　2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。　　3、想想做做第４题。　　4、想想做做第５题。（从８时到１２时经过４小时）　　第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）　　五、回家作业　　1、练习与测试P７　　2、数学日记。　　教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。　　学生讨论后自己小结，练习后自