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小区域，大学问 ——浅谈如何有效开展小班区域活动 新铺镇中心幼儿园 何雯 何为区域活动？百度给的定义是：区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境。简言之，就是幼儿在教师创设的有准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。 新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，开展区域活动是当下幼儿园被推崇和普及的。那么在以集体活动为主要活动模式的幼儿一日活动中，如何有效开展区域活动呢？ 环境在眼，赏心悦目 在幼儿一日活动中，创设环境是为其发展提供必要的物质基础。那么在区域活动开展的前提是需要提供一个“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自由操作，获取经验，获得发展。小班的孩子在刚来园时，对幼儿园充满了好奇，也会因为初次离开父母，融入集体而产生分离焦虑的问题，为此我们需要创设有足够吸引力的区域环境，从而唤醒幼儿的好奇心和好感，呼唤着幼儿参与其中的冲动。 小猪佩奇是孩子们熟悉并喜欢的卡通人物之一，为此我以“佩奇之家”为主题来创设班级的各个区域环境，让幼儿对富有新意的环境表现出特别敏感且有兴趣,有研究表明, 幼儿在一个类似家的空间里, 从心理上是感到最安逸、最舒适的, 小班幼儿在亲切、温馨如家般的区角里他们总是很安心、专注、快乐地进行游戏。如，在娃娃家里，用废旧的纸箱改造成电视、冰箱等家用电器；收集孩子们自带的仿真水果、蔬菜、肉类等材料；在墙面上画上窗户, 用布做出漂亮的窗帘, 里面摆上小沙发、小圆桌、铺上桌布，再铺张小床，一个仿真娃娃， 俨然是一个童话里的小家。 在这个赏心悦目的小家里，孩子们玩得不亦乐乎。别小看孩子们的玩，在这里，他们把已有的生活经验与伙伴们分享，也通过游戏学会了初步的合作，初步感受到了“家”的含义。 规则在手，秩序井然 著名儿童教育学家蒙台梭利在“自由与纪律”的论述中，她认为纪律是一种积极的状态，是建立自由的基础之上的。儿童在活动室里自愿地、有目的地活动，每个人都忙于自己的“工作”，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。在小班区域投放使用初期，孩子们好奇操作材料的使用，也开心的进行操作，也会因为同伴之间的熟悉度增加而在活动中出现大声嬉戏，操作材料扔一地的情况。在几次的引导并不奏效的情况下，我暂停了孩子们的区域活动，让孩子们观察每个区域活动后的“惨状”。 “孩子们，如果一个小朋友正在玩他喜欢的海绵积木，另一个小朋友也想玩，跑过来就抢，最后两个小朋友都不开心了把所有的材料扔了一地，这样做对吗？那应该怎么做呢？”孩子们通过观察，参与讨论，并理解这样做不可以，遇到这种情况，可以先去选择其他操作材料，或者跟小朋友协商一起玩。 贴在墙上的进区规则并不是老师控制幼儿的行为而划定的条条框框，它是区域活动顺利开展、幼儿自由活动的保障。为此，我们可以通过共同讨论的方式，让幼儿明白“物归原位、爱护玩具、不干扰他人以及听到结束的音乐自觉收拾材料停止活动”等基本规则，这样既明确了要求，与幼儿达成了共识，也加深了幼儿对规则的认识。规则在手，使区域活动开展起来井然有序。 评价在心，头头是道 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高 教育质量的必要手段。对区域活动进行有效的评价是提高区域活动的价值所在。区域活动的核心核心主体是幼儿，区域环境是否适宜、区域活动是否有效都是通过幼儿的表现和发展状况体现出来的，因此，对区域活动中的幼儿的观察和评价至关重要。 “佩奇工地”是男孩子最喜欢的区域之一，孩子们在这里搭建属于自己的高楼大厦。初开始接触时，小班的孩子们处于“以自我为中心”的年龄阶段，所以他们以谁拿的搭建材料多为傲，并不会与同伴合作将材料垒高或者进行拼搭。小铭是位很有想法的孩子，他开始尝试将海绵积木进行拼搭和垒高，搭建自己心中的城堡。活动结束后，我将他搭建过程的照片呈现给所有孩子们看，赞许他的想法，鼓励他与其他同伴合作搭建更大的城堡。 在观察孩子们区域活动时，要给予适时的评价，孩子们希望他的作品被肯定，希望他的表现被表扬，希望他的进步被赞许。通过观察而评价幼儿的社会性发展水平、认知发展水平是否得到相应发展。 在区域活动中，作为老师要引导孩子们学会学习、学会交往、学会分享，放手让孩子们去尝试、体验、感受，尊重幼儿的主体性，发展幼儿的个性。这小小的区域里处处都藏着学问，只有真正明白开展区域活动的价值所在，才能真正有效的开展区域活动。