教育心理学学习动机（课堂PPT）.pptVIP

2021/3/29 2021/3/29 1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。 4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 2021/3/29 将成功归因为稳定的原因 因为我不断学习， 所以我很聪明。 我很聪明，无论 我做什么，都会 成功。 老师喜欢我。 我猜中了 考试题目。 可控 不可控 内部 外部 2021/3/29 将失败归因为稳定的原因 我从来都不努力。 我很笨。 老师不喜欢我。 考试太难了。 可控 不可控 内部 外部 2021/3/29 将成功归因为不稳定的原因 为这次考试， 我学习很努力。 我有时状态很好，有时却不行。 最近我和教师 关系比较好 这次运气太好了。 可控 不可控 内部 外部 2021/3/29 将失败归因为不稳定的原因 这次考试我 准备得不充分。 我生病了， 这影响了我考试。 这次考试家长 没有辅导我。 我这次 倒霉透了。 可控 不可控 内部 外部 2021/3/29 将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感（learned helplessness）。 习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。 2021/3/29 4.成就动机理论 成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 2021/3/29 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 2021/3/29 学生成就动机作用模式图 成就行为 诱因与目标 自我效能 认知需要 结果与归因 2021/3/29 ?影响成就动机的因素主要有：（1）成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地说，父母要求子女独立自主而又能以身作则，容易培养儿童的成就动机。相反，父母对子女过分保护，就会限制儿童的独立性，较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。（2）教师的言行影响学生成就动机的强弱。教师是学生学习的榜样，成就动机较强的教师的言行有助于激发学生的成就动机。教师对学生的评语是激发学生成就动机的有效方法。一般地说，教师除了给学生评定等级外，还要根据学生的特点，给以适当的矫正或相称的好评。（3）经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。 2021/3/29 4）学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。学习成绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生通常成就动机弱。（5）个人对工作难度的看法影响成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机最强烈。（6）个性因素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成就动机有深刻的影响。（7）群体的成就动机的强烈与自然环境的社会文化条件有关。当国家经济繁荣兴旺时，人民的成就动机就会提高。相反，就会降低。竞争激烈的地方，人们的成就动机相对强些。 2021/3/29 5.自我效能 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望 2021/3/29 个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 ④影响活动时的情绪表现。 2021/3/29 班都拉的动机自我效能论，比较适用于解释具挑战