16.《河南省初中物理学科课堂教学基本要求（试行）》.pdf

附件16 河南省初中物理学科 课堂教学基本要求 （试行） 义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，旨 在落实立德树人根本任务，培养学生的物理课程核心素养，为学 生终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。 课堂教学作为课程实施的主阵地，要以学生发展为本，以提高全 体学生物理课程核心素养为目标，激发学习兴趣，培养认知能力， 促进思维发展，增强创新意识，确保学生达到国家规定的物理学 业质量标准。 一、教学准备 （一）课标研读 课程标准是指导初中物理教学以及评价的纲领性文件。教师 要通过研读课程标准，认识物理课程性质，理解课程理念，明确 课程目标，领悟物理学科核心素养的内涵。在教学设计时，要明 确 “内容标准”部分的一、二级主题，理解三级主题中内容要求 的行为动词含义，并将其转化为具体的教学目标。根据每个主题 的“学业要求”，合理制定课堂教学评价标准。根据“教学提示”， 可从教学策略建议、情境素材建议两个方面灵活选用教学方式。 — 165 — 充分利用 “活动建议”列举的学习活动，引导学生注重物理与生 活、生产的联系，培养应用物理知识解决实际问题的能力。“跨学 科实践”是课程内容的重要组成部分，应紧密结合日常生活、工 程实践或社会热点问题设置学习活动，培养学生的综合应用能力 及动手实践能力。 （二）教材解析 教材是教学内容最主要的呈现方式，通过精研教材，理解教 材编写意图。从总体把握每节课在教材知识体系中的地位和作用， 厘清各知识板块的呈现顺序和逻辑关系，挖掘教材隐含的科学思 想与方法。充分重视并认识教材中各个栏目的功能，使其真正发 挥作用。教师要创造性地使用教材，用教材教，而不是教教材。 进行教学设计时，可根据课程标准与教学实际适当增减内容或调 整教学顺序，也可根据教师教学用书中的课时划分、教学建议选 择合适的教学方式，从教学实际需要出发，适当丰富或创新实验 内容，以期达到更好的教学效果。 （三）学情分析 学情分析是对学生认知水平和学习需求的分析与判断，是教 学预设和教学活动调节的基本依据。主要包括对学生的认知基础、 接受水平、学习能力、思维特征以及学习兴趣、学习态度的统计 与分析。教师可根据教学实际灵活使用观察、访谈、问卷调查及 经验分析等多种方法，基于教育教学理论进行科学的学情分析， 根据学情分析的结果预测学生的学习障碍，确定教学的重点、难 — 166 — 点，有针对性地设计教学活动，以顺利达成教学目标。 （四）教学设计 1.教学目标 教学目标是学生通过学习活动应达到的预期结果或水平标 准。教师应在研读课程标准、分析学情的基础上，结合具体的教 学内容和教学条件，将物理学科核心素养的内涵和学业质量要求， 细化为学生应达到的、带有学科特点的行为能力和水平标准。从 物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度，制 定出符合学生认知规律的可操作、可观察、可评价的教学目标。 目标表述要明确、具体，指明学生在经历了相关的学习活动后， 掌握了哪些知识，培养了什么能力，在物理观念、科学思维、科 学探究以及科学态度与责任方面有了哪些提升。 2．教学重点、难点 教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上 而确定的最基本、最核心的教学内容。在确定教学重点时，应在 教学目标的基础上，从物理学科的知识系统、育人功能、学业要 求和学生的学习需要等方面来确立，应强调知识的建构过程和学 生的学习体验。教学难点是指学生学习的困难所在，一是学生难 以理解和掌握的内容；二是学生易错或者易混淆的内容。在确定 教学难点时，应将学生的学习情况放在首位，充分考虑学生学习 的困难点、困惑点，结合教学内容、教学条件、评价方式等要素， 科学预测教学难点。教学设计中应明确重点、难点的区别和联系， — 167 — 合理分配教学时间，寻找最佳途径和方法，突出重点，突破难点。 3.教学方法 教师应根据教学内容、教学资源和学生的