游戏的分类与发展.pptVIP

1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著目标。 第30页，共67页，编辑于2022年，星期一 4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不倒翁”等。 第31页，共67页，编辑于2022年，星期一 这种分类便于教师了解游戏的教育作用和目的，便于教师有意识地选用各种游戏组织教育教学，完成教学任务。当然这种分类由于过多强调教育的价值，有较强的功利性，在实践中容易使教育者片面理解游戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在游戏中创造性的发挥。 第32页，共67页，编辑于2022年，星期一 四、根据游戏的关键特性对学前游戏分类 依据儿童游戏的关键性的不同，可将游戏分为两类。 一是创造性游戏。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 二是有规则游戏。这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的的达成。包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏 第33页，共67页，编辑于2022年，星期一 五、从游戏与教学关系的角度对学前游戏进行分类 根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为以下两大类： 1.本体性游戏 是指儿童自主自发表现出的一种活动， 其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称之为目的性游戏。 这种游戏强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是幼儿可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。 如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏。 第34页，共67页，编辑于2022年，星期一 2.工具性游戏 是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。 其实幼儿园的教育教学活动总是具有游戏因素的，这种游戏强调的是游戏外在的工具价值及教学价值。 如音乐游戏、体育游戏、智力游戏等。 第35页，共67页，编辑于2022年，星期一 实践中，这两类游戏的开展，前者突出了游戏主体——儿童的自发性，而后者强调了教育者的指导或组织作用的发挥。 实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向儿童的全面发展，其开展既要发挥儿童的主体能动性，又不能完全放弃教育者指导作用的发挥。所谓手段和目的本来就是内在统一而又互为依存的。 第36页，共67页，编辑于2022年，星期一 第一层次的划分 第二层次的划分 学 前 儿 童 游 戏 创造性游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏等 有规则游戏 智力游戏 体育游戏 音乐游戏等 第37页，共67页，编辑于2022年，星期一 作业 《早期教育（教科研）》2014年第九期《探析幼儿园游戏实施的基本路径》一文的读书笔记。 第38页，共67页，编辑于2022年，星期一 苏州市相城区蠡口中心幼儿园：杨志群 随着幼教界对“幼儿游戏”的高度重视，各地幼儿园正逐渐将自主性游戏、区域性游戏推向“越演越烈”的变革高潮。幼儿园实践操作的层面虽然“活动经验”很多，但是很少将目光投向“规范化、制度化、科学化”的游戏管理方向发展。本文作者站在师范院校“专家”的研究视角，帮助教师顺利理清了“自由游戏、教学游戏、生活游戏”的不同理论范畴及具体实施路径，帮助读者在重视幼儿游戏的基础上能够进行深一层次的理性思考：如何让孩子在游戏过程中，体验到生命的美好。或许，这才是幼儿园“游戏活动”的魅力所在。 第39页，共67页，编辑于2022年，星期一 第二节 学前游戏的发展 一、以认知为主线的学前游戏的发展 认知是儿童身心发展，特别是心理发展的核心。皮亚杰认知（智力）发展不同阶段来划分游戏的分类，为我们分析游戏中与儿童认知有关的发展提供了可靠依据。 实质上，按认知发展划分的各种游戏类型的典型特征即展示出以认知为主线的游戏的发展不同水平和演化进程。 第40页，共67页，编辑于2022年，星期一 第41页，共67页，编辑于2022年，星期一 1.学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性游戏 游戏的发生必须是以动作能力和心理发展的一定水平位前提的。处于人生最初阶段婴儿的身心活动突出表现出感觉运动性的认知特点。儿童最初形式的