七年级下《狼》教学设计及反思.pdfVIP

七年级下《狼》教学设计及反思 教学目标 1、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文2、在反复朗读中加深对文 意的理解 3、激发学生阅读课外文言文的兴趣 教学重点 培养学生运用多种方法阅读文言文 教学过程 一、巩固复习《狼》(第二则)字词含义 朗读、互考互批、点评 二、导入《狼》第三则 在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者 三、学习《狼》第三则 1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词 2、借助字典为你所圈划的字词加上注解 3、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的注 解 4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见 5、以不同形式朗读 6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读 7、整理原先忽略或注解错的字词 1 / 3 四、总结阅读方法——借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言 文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事。 五、扩展阅读 发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》? 《狼》教后反思 对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认 为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学 的主要目标。 因此，在这堂课的前期准备——选文时，我首先考虑的是：文章短小些， 故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着 重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学 生学会运用工具书相对独立地阅读文言。 这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老 套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力， 让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也 是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一 理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理 念渗透融入，实在需 要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学 生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。 学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽 量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提 出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对“行室”一词的理解， 我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲， 也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强 加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“行宫”的理解迁移到对“行 室”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比 2 / 3 我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思 路不放呢?学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。 课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但 有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢?绕来绕去，往往还是回到教 师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通 过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思 考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。 学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中 又不断的 生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可 包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补 充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己 经过无数次的摔倒、体验学会的呢?虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但 毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归 了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体” 有了更深的理解。 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统 一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培