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初中文言文实词含义的推断策略 中学语文教学参考：高中版2021年08期 《人民教育版》九年制初中语文文言文文本中，文言虚词相对较少，词义相对单一固定，词义把握较好。这样，对实词意义的理解就成为文言文阅读教学的主要障碍。这主要是因为词义的延伸会产生一词多义现象。此外，词法的借用、迁移、注释等功能，以及词义情感色彩的扩展、还原、迁移和变化，增加了词义的复杂性。事实上，实词的本义和引申义是有规律可循的，而不是杂乱无章的。下面介绍几种常见的经典实词意义推理策略。如果能灵活运用这些方法，就能很好地解决经典实词的解释和句子的翻译问题。 一、从字形结构进行推断 由于汉字采用了象形、理解、指向、形声等方法，因此可以通过字体结构来分析词语的本义。特别值得注意的是，大多数汉字都是形声字，而且大部分侧面都表达了意思，这为我们理解词义提供了有利条件，也非常有助于我们推断词义。例如，如果单词的侧面是“he”，则可以推断该单词与谷物有关；如果是“被”，则可以推断它与金钱有关；如果它是一个“盘子”，可以推断它与器具有关；如果它是“tie”，则可以推断它与绑定等有关。 又如“天下缟素”（《战国策·魏策〈唐雎不辱使命〉》），在课堂上，我让学生脱离工具书对“缟”注音并解释“天下缟素”，不少学生能注音，但是无法说明为何这么读，对这句的解释也不清楚。于是，我便引导学生从“缟”是形声字这一点入手进行推断：由“高”可以推知其大致读音；借助形旁“纟”可以推断意思与丝帛、布料有关；再让学生根据语境推断。经过这些步骤后，学生都能明白这句意思为：“天下都要为他披麻戴孝。”相似的例子还有很多，如《念奴娇·赤壁怀古》中“樯橹灰飞烟灭”一句，学生大多知道“橹”是木制的船具，但因“樯”是冷僻字而无法理解其含义。教师可以这样引导学生：由“樯”从木并与“橹”联合成词可知，“樯”也是木制的船具；再联系语境，便可推出“樯”与“橹”均借指战船（部分代整体）。 二、 根据上下文推断 这种方法通俗地讲就是结合上下文来理解词义。“词不离句，句不离篇”是古已有之的阅读准则。对于一些不能较快识别的文言实词，我们就必须结合具体语境，用代入法，瞻前顾后，披文入理，从逻辑上去检测词义是否正确。有了具体的语言环境，词语的多义、活用、通假、偏义复词的用法、古今异义等，都变得容易判定起来。这是最常用、最重要也是最有效的方法，前提是必须了解文段大意，抓住前后关键词语，否则就会无处下手。 在《大路之旅》一文中，孔子对大同社会的描述如下：“老人不仅亲吻亲人，也亲吻孩子。”句子中有两个“亲”和两个“子”，它们有不同的意思。在教学中，让学生分别解释“亲”和“子”。学生完全依靠推测。有人说他们分别是“亲戚”和“儿子”。还有人说他们分别是“亲戚”和“孩子”。答案是多样的。事实上，如果你把它从原来的句子中分离出来，任何人都很难确定它的意思。因此，我们只能在上下文中理解它。在课堂上，我要求学生结合上下文分析“吻他们的父母”和“儿子他们的儿子”的含义。最后，学生们明白了整句话的意思是，每个人都可以推动自己和他人，并将赡养父母和养育子女的意图扩大到他人。当然，他们对“吻”和“儿子”这两个词的含义也有了清晰的理解。 三、从读音入手进行推断 根据语音，我们可以找到常见和错误的关系，找到常见和错误的关系，用原意解释借词的意思，然后根据原意推断出常见和错误词的意思。例如，在《桃花源记》中“我要回家设酒杀鸡为食”一句中，“姚”与“邀请”（y）āo）谐音，可以推断“想要”的意思是“邀请”。 另外，有些字的读法比较特殊，在学习过程中碰到时，我会引导学生找出用了这个字（读音不同）的句子进行比较。比如教学《爱莲说》时，其中“陶后鲜有闻”的“鲜”字，应读作“xiǎn”，但一位学生却把该字读作“xiān”。我让其他同学评论，竟有不少人支持该生的读法。于是我便让他们查看课文注释，知道了它是“少”的意思。但这种理解是孤立的，印象不是很深刻。所以，我又让学生与课文《桃花源记》中的“芳草鲜美”中的“鲜”进行比较。他们在通过比较和词论之后得出：当它作“少”理解时读作“xiǎn”，作“鲜嫩，味道鲜美”解释时读作“xiān”。后来，我又让学生就这两个读音各举出一个例子来，学生都能举出不少例子，如成语“鲜(xiǎn)为人知”“鲜(xiān)艳夺目”等。学生对该字（词）多音多义的印象遂得到强化。 四、 从语法推断 在汉语中，主语、宾语多由名词、代词充当，谓语多由动词、形容词充当，定语多由形容词、名词、代词充当，状语多由副词充当。文言文与现代汉语在句子的语法结构上基本是一致的，也是按“主+状+谓+定+宾”的顺序排列的，所以其相应成分上的词的词性，也与现代汉语基本一致。所以，我们