《平行四边形的面积》说课稿.docx

《平行四边形的面积》说课稿汪清县第一实验小学 栾晓惠 一、教学设计理念 《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。 学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规 律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。 二、教材分析、学情分析 1、教材分析 平行四边形的面积教学是在学生掌握了平行四边形的特征以 及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。教材在编写时注意培养学生实际操作能力。教材以平行四边形的面积计算为重点，通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相 等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系， 便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式， 使学生明确面积计算公式的意义和来源。通过学生比一比、看一看、动一动、想一想得出平行四边形的面积公式，并来在实际生活中用一用。 2、学生分析 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。 三、教学目标 1、使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式， 能正确计算平行四边形面积。 2、通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的数学思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。 3、通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与 生活的密切联系。 四、教学重难点 重点：平行四边形面积计算公式的推导。 难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 五、教学方法、学习方法 教学方法：本节课，采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造。 学习方法：数学学习活动充满着观察、操作、推理、比较、交流、实验、模拟等探索性与挑战性的活动，本课鼓励学生自主探究、合作实践，组织学生认真观察、分析和讨论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。 六、重点教学环节 为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，教学过程分为以下几个教学环节： (一)创设情境，设疑引入 可是谁家的地面积更大些呢？他俩都想知道，同学们，你们愿意帮助他们吗？大家先猜猜看？让学生猜想长方形和平行四边形面积的大小？为什么？王林家的地是长方形，我们能求出面积。而张强家的地是平行四边形，怎样来求平行四边形的面积呢？这就是我们今天要研究的平行四边形的面积计算。 这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理准备――成为一名探索者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。 (二)操作探索，推导公式 ①实践操作 教师启发谈话，平行四边形的面积到底与什么有关？我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，能不能根据已掌握的知识来解决新知，求出平行四边形的面积呢？然后让学生实践操作，剪一剪、拼一拼，想办法把平行四边形转化成长方形。 让学生通过动手操作拓展了学生思维的空间，这样不仅强化平移转化方法在实际中的应用，也大大提高了学生运用已有知识解决实际问题的能力，注重了知识的获得过程。 ②归纳方法 提问：剪拼后的长方形与原来的平行四边形有什么关系？（通过学生观察、比较、操作，发现拼出的长方形与原来的平行四边形的面积相等；长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高）。平行四边形的面积怎样计算？为什么？ ③学习例题 例 1 一块平行四边形的草地，底是 18 米，高是 10 米。这块草地的面积是多少？ 这道例题及时地巩固了所学知识。 (三)巩固练习，应用深化 、基础练习：算出下面每个平行四边形的面积。 出示的几个图形底和高的数值都很简单，但图形位置各不相 同，这样可使学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高。 、提升练习：量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。 在第一题的基础上，增加了让学生自己动手测量的要求。使这两道题也体现了“重实践”这一理念。 、发散练习：下图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？ 在这条平行线之间，还可