《溶解的快与慢》说课稿.docx

《溶解的快与慢》说课稿 井陉县北方学校 马雪军 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的内容是教科版科学五年级上册溶解单元《溶解的快与慢》一课。下面我将从教学分析、学情分析、教学目标、重点难点、教学策略、课前准备、教学流程、板书设计等几个方面对本课进行说明。 一、 教材分析 本单元课文以“溶解”为切入点，由浅到深，由简到繁，一步步向学生渗透有关“溶解”的科学常识，融科学知识和实验于一体，既能使学生在兴趣盎然中接受科学知识，又能培养学生的动手能力，促使学生形成科学的思维方式。 本课分为三个部分： 搅拌对于食盐溶解快慢的影响. 水温对于食盐溶解快慢的影响. 研究水果糖。（在研究教材过程中，我发现用水果糖效果不太好，起不了真正去探究学习的目的，因此我把水果糖改为了肥皂。体现了有效利用，大胆改造教材的新课标理念） 二、学情分析 学生们通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，对溶解的概念已有了一定的了解。五年级学生有了一定的分析和解决问题的能力，好奇心重，学习的兴趣容易调动。 （基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际， 我拟定了以下教学目标。） 三、教学目标： 1、 知识与能力目标： 知识点：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小 （切碎）、搅拌、水的温度等因素有关。 能力点：培养学生自主设计实验和规范进行实验操作的能力。2、 过程与方法目标： 引导学生经历 “问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。掌握一种科学的研究问题的方法——对比实验法。 3、 情感态度与价值观目标： 愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，体验科学探究的乐趣。 四、重点、难点： 基于以上我对教学目标的确立，我把引导学生经历“ 问题—— 假设——验证——证实”的科学探究过程。培养学生自主设计实验和 规范进行实验操作的能力。作为本节课的教学重点，把掌握一种科学的研究问题的方法——对比实验法。作为本节课的教学难点。 （那么在教学中怎样才能突出重点，突破难点呢？我将采用了以下教学策略。） 五、教学策略： 新课标指出：教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是：力图体现以活动组织教学,通过营造问题情境,使学生能根据现象进行猜想、推测，并能通过师生之间、生生之间相互交流的来设计实验，并通过实验发现规律，亲历科学探究过程，逐步培养学生的科学素养 六、课前准备： 1、学生分成四人学习小组，确定好分工。 2、为每组学生准备：2 个烧杯，1 根搅拌棒，1 个水槽，冷水， 热水，食盐，肥皂，实验记录表等。 七、教学过程： 本课我设计了以下三个教学环节： 1、 激趣导入 2、 活动探究 3、 应用延伸 （下面我将从“做什么”“怎么做”“为什么这么做”三个层次具体说一下这三个教学环节。） 第一个教学环节，激趣导入。“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课开始时，我设计 了这样一个情景，1、出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。2、在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味 道。 3、教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢？ 4、学生提出自己的想法。 5、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？ 6、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎、…… （以学生熟悉的生活经验入手，创设问题情景，激发学生动手的欲望，同时 也为学生指明了探索的方向。这个环节的设计，也使学生生活的经验用科学的概念表述出来。） 第二个教学环节：活动探究。 （学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的学习积极性被激发后，我及时引导：我们能用实验证明搅拌、加热、碾碎等方法可以加快溶解吗？如何设计实验呢？学生的探究欲望进一 步被激发。） 本环节包括了三项对比实验： （一）食盐在水中搅拌与不搅拌的对比实验； （二）食盐在常温水与热水中的对比实验； （三）食盐在水中碾碎与不碾碎的对比实验。一、先看第一项实验:我是这么设计的： 1、明确研究问题： 2、制订实验计划： (出示下表，请学生自主设计实验并在小组内讨论记录。) 4、出示实验温馨提示，学生认真阅读。小组同学分工要合作；器材慢拿轻放防伤害； 4、出示实验温馨提示，学生认真阅读。 小组同学分工要合作； 器材慢拿轻放防伤害； 实验规范结论需准确； 课堂有序人人保平安 研究问题 我 们 的 猜测 需 要 的 器材 实验步骤 搅拌能否加快溶解？ 实 验 考 虑 的 细 节 实验结果 这个对比实验，改变的条件是什么？哪些条件相 同？怎样控制才能使它们相同。 通过实验，我们发现 。 5、学生实验：学生领取实验器材，开始实验，教师巡视指导