五年级上册的语文教案.docxVIP

五年级上册的语文教案 五年级上册的语文教案1 教学目标 既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应该抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定教学目标： 知识与能力：体会古诗的韵律，领略古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。 过程与方法：体会其中蕴含的情理，做到学以致用。 情感态度与价值观：领略诗人深沉的爱国情感。 教学重点 理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌 教学难点 深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力 教法学法 对于五年级的学生来说他们在诗歌的学习方面也有了一定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和讨论来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。 教学过程 1、新课导入 杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对知识的积累和掌握情况，再者课堂一开始的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中注意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要掌握的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。 2、诗歌讲解 诗歌的讲解评析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就需要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。 (1)了解字词 结合课下注释和工具书等解决生字词： 抵：值 浑：简直 胜：承受 簪：zān (2)初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。 (3)分析讲解诗歌 A.学生先结合课下的注解以及小组的讨论尝试翻译下诗歌。 B.请一为同学翻译下诗歌的首联和颔联 C.讲解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系， 首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面 颔联：以“花”“鸟”作为主体的观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾勒出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟” 两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题:花为何溅泪，鸟又是为何惊心?这样两联的联系也就确立了。 所以在这里主要的提问有： 首联向我们展示了怎样的一幅画面? 花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心? D.分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾勒出刚才的分析出的画面，然后再由勾勒的画面尝试背诵这两联。 E.请学生翻译诗歌的颈联和尾联 F.讲解颈联和颔联，确定这两句的联系。颈联：国家战乱，思念家人 尾联：一个频频搔头的白发老人的形象，颈联的结果。“白头搔更短”这是为什么呢?那是因为对家乡的思念以及对战争的残酷的痛恨。所以以此作为连接点建立两联之间的联系。 主要的提问设计： 为什么会“家书抵万金”;体现了什么? 为什么会“白豆搔更短”? G.学生根据两联之间的联系朗诵颈联和尾联，脑海中浮现一个频频搔首的老人形象，然后再由这个老人形象老尝试背诵这两联。 H.根据刚才的分析，尝试背诵全诗。 3、探究感悟 A,分析理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解互文修辞手法。 互文：上下两句或一句话中两个部分，看似说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事情。 诗句理解：由于为国事担忧，为离别感到遗憾，花儿也不禁落泪，鸟儿也为此惊魂。 B,分析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。 艺术形象：诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 这一细节含蓄而又深刻的表达诗人的内心世界。 4、课堂总结 这是一首抒发(爱国情感)的诗歌，他刻画了怎样的一个人物形象，他充满了怎样的情感，那么我们应该用什么样的思想感情来诵读这首诗歌? 本诗歌的名句是哪句，它采用了什么修辞手法? 根据脑海中的画面有感情的背诵诗歌 5、课后练习 再搜索一首杜甫表现爱国情感的诗歌，并对其进行分析，体会是怎样表现爱国情感的。 板书设计 板书设计要求简介扼要，要能清晰明确的反映教学的重点，所以在板书设计的方面，我选择板书各联描述的主要内容，并使这些内容能够建立起联系，使得学生对诗歌的理解能够浑然一体，而且通过这个板书能够在脑海中勾勒出一幅 画面，而由这幅画面能够背诵出这首诗歌，做到所谓“诗中有画，花中有诗