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德国双元制课程模式 学 号：120150734 王运转 目录 } 德国职业教育概述 一 双元制职业教育课程 二 对我国的启示 三 CONTENT 1.德国职业教育发展历史 2.德国职业教育体系 3.双元制培训模式 1 目录 01 德国职业教育概述 德国职业教育发展历程 中世纪----1869年 18世纪---19世纪前半叶 1869年至今 德国传统 学徒制 学校职业 教育发展 双元制 建立发展 1.手工业行会学徒制 2.国家干预学徒制 最早的是由宗教界与实业界举办的星期日学校： 1.教会星期日学校； 2.手工业星期日学校； 学校职业教育： 1.中等职业教育机构； 2.高等职业教育机构 手工业发展迅速 机器生产代替手工业生产 理论知识与实践知识并重发展 德国职业教育体系 大学、高等专科学校、学院 技术员培训 高等学校入学资格 师傅培训 企业工作 双元制培训 文科中学 实科中学 主要中学 小学 高等学校入学资格 德国教育实行的是小学后分流制，学生经过四年共同的小学教育后，分流到三类教育目标不同的学校中去； 文科中学 语言、文学、艺术、社会科学、数理和科技、体育、宗教 为高等学校输送人才 实科中学 社会科学、自然科学和语言类为主，强调科目的实用性 培养工商业界、政府机构的实务性人才为主 主要中学 宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺等课程 一般进入双元职业教育体系，以培养技术工人为主 学 校 课 程 培养目标 ”双元制“ 第二种 二是交替性两段式双元制，也就是在职业学校、专科学校或 高等学校的中等或高等教育阶段之后衔接一个熟悉职业的实践阶段； （中国） 第一种 一是继承学徒培训及师傅授徒传统的综合性一段式双元制； （德国、奥地利、瑞士、丹麦） 从20世纪60年代末开始，“双元制” (DualesSystem)成为德国职业教育的主要形式，其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分 。 ”双元制“职业培训模式 企业培训中心+职业学校=3年~3年半 实践教学70%+理论学习30%=100% 小 学 （4年） 高级中学 （9年） 主要中学 （5年） 实科中学 （6年） 熟练的技术工人和服务人员 2 双元制职业教育课程 2 课程标准 课程目标 课程开发 课程内容编制 双元制课程体系 课程评价 1 2 3 4 5 6 7 课程师资 目录 双元制课程实施情况 提供双元制课程院校数量： 目前，共有189所高校提供双元制课程。 其中，应用科学大学119所，职业学院16所，综合性大学8所，其他高等教育机构8所。 提供双元制课程学校类型： 截止到2012年4月30日，应用科学大学提供了59%的课程，巴登符腾堡州的双元制大学提供了21%的课程，职业学院提供了15%的课程，综合性大学提供了3%的课程，其余机构提供1%的课程。 提供双元制课程门类数量与学生参与数量： 据统计，2007年，双元制高等教育课程数为666门，参与学生数为43220名；到了2012年，相关数字已增长为1384门、64093名。 ?双元制课程实施情况 1.课程标准 教学计划说明、教学目标概述、课时分配表、课程内容概要、 各门课的教学大纲 培训职业名称、培训期限、培训内容、培训大纲毕业考试要求 普通课程、专业课程、校内实践课程 1.企业培训条例 2.学校教学计划纲要 课程标准 联邦职业教育研究所 1.雇主集团代表16人 2.雇员工会代表16人 3.各州政府代表16人 4.联邦政府代表5人 2.课程目标 德国的“双元制”课程模式从总体上讲，旨在培养学生将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及协作、交往、自学等一系列综合职业能力与关键能力。 关键能力强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而不知所措，而是能够在变化了的环境中很快地重新获得职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评