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文件名 数学教育目标管理制度
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一、数学教育的目标和内容
1.培养学习数学的兴趣,主动观察周围环境中物体的数、量、
形特征,发展初步的逻辑思维能力(包括初步的观察比较、分析综
合、抽象概括、判断推理及灵活运用知识的能力)。
2.形成 10以内数概念:理解基数与序数的意义,理解自然数
列的等差关系,学习10以内数的组成,初步理解互换、互补、等
量关系和数的守衡。
3.学习 10以内加减:初步理解加、减的意义,能够用已有的
知识经验推导加、减运算,会理解和自编简单的口头应用题。
4.学习比较物体量的差异:初步掌握比较大小、长短、粗细、
厚薄、宽窄的正确方法,理解其比较的相对性。
5.认识几种常见形体的基本特征,会正确地进行归类、分合、
转换。
6.辨别空间方位:能以自身和客体为参照物辨别物体的方位,
会在各种活动中辨别方向(前后、上下、里外、左右等)。
7.掌握初步的时间概念:会看日历,知道一星期七天的名称和
顺序,知道今天、昨天、明天,会看时钟,知道整点、半点。
二、数学教育的指导要点
1.采取有利于幼儿思维发展的教育方法
进行数学教育必须首先端正教育思想,改进教育方法,遵循幼
儿思维发展的规律(具体形象→表象→抽象) ,采取有利于幼儿思
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维发展的方法,努力促进初步的抽象逻辑思维的发展。
2.重视幼儿的感知操作活动
数学活动中感知操作是幼儿通过亲自动手运用直观教具(或实
物) ,进行操作和探索,在摆弄各种材料过程中感知物体数、量、
形的特点和规律,从而获得数学经验、知识和技能,发展思维。
组织幼儿进行数学操作活动要注意以下几点:
(1)为操作活动创造必要的条件(材料、时间、场地等)
①教师在准备操作材料时,应根据数学活动的内容和要求考虑
适当的类别和数量。有的内容需要幼儿人手一套实物材料,如用
小棒、石子、蚕豆、瓶盖、图形卡片、数学卡片等,练习组成、
加减、排序,用小棍、细绳等进行测量;有的内容可以两人或一
个组共用一套,如数学扑克、数学棋类等。
②提供材料还要考虑儿童的不同水平,如学习“数的组成”的后
阶段,对思维能力强的儿童可用数字卡片;而思维能力较差的
童则用圆点卡片或实物进行练习,可将幼儿按不同发展水平分组,
便于教师指导。
③建议每班为每人准备一个数学盒 (医用废纸盒内装若干小
棍、麦秸、小豆、桃核等自然材料) ,供儿童在数学活动和自由活
动时操作摆弄。
④保证操作的时间,尤其是涉及新内容的探索,教师要鼓励幼
儿反复地尝试和思考,不要因为强调时间而使操作“走过场”,达不
到促进幼儿探索、思考的效果。除全班数学活动外,在自由活
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动时鼓励幼儿自选材料进行操作练习。
(2)明确操作的目的和要求
①教师对每次活动的目的要有明确而全面的认识,并让幼儿明
确操作的目的和要求,使操作活动有一定的方向。
②教师的要求应是简明的、幼儿能够理解和记忆的。
③有的操作活动需分步提出不同层次的要求,以逐步提高操
作、思维的水平,每次提出要求后,教师都要注意观察和指导,
以便适时地提出下一步操作的要求。
④保证必要的活动空间有利于操作的顺利进行。如果是人手一
套材料在桌面操作,应当选择体积较小的材料,每组人数少一些,
以免操作时相互干扰;如果班级活动室太窄,可分小组轮流进行。
(3)重视操作过程的指导
数学操作过程的指导应注意以下几点:
①观察了解幼儿操作的技能和思维活动的方式,特别注意个别
有困难和超常的幼儿。
②有目的和随机指导相结合。教师在过程中的指导可以是预先
设定的,也可以是针对个别儿童在操作过程中出现的问题随机进
行点拨、启发,使幼儿围绕操作的要求积极地动手、动脑。
③组织讨论操作的结果。讨论结果可根据操作要求分步或总结
性讨论,可由教师提问引导幼儿讨论回答,最后形成结论(概念、
规律)。
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