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骨科护理与健康教育1 　　一、引言 　　2007 年，美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[1]。 2011 年，在萨尔曼?汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用下[2]，翻转课堂开始为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[1]。翻转课堂就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境[3][4]，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，并提出问题。课堂上，在教师和同伴的帮助下解决问题，从而实现学习效率的提高[5]。 　　二、翻转课堂教学模式的特点分析 　　萨尔曼?汗说：“用这种教学方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，那样让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子前学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统教学录像的不同之处。教学视频中没有出现分散学生注意力的东西，如教师的头像、教室里的各种物品等。 　　学生的学习过程分为两个阶段：一是“信息传递”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动得以实现；二是“吸收内化”，是在课后由学生自己主动完成的[6]。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到疲倦，丧失学习兴趣。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了翻转。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。 　　翻转课堂的视频大多数只有几分钟到十几分钟，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。视频的共同特点就是简明、短小、精确；一个视频针对一个特定问题，有较强的针对性，查找起来比较方便；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，方便学生一段时间学习之后的复习和巩固，有利于学生自主学习。 　　学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以检测学生是否理解了教学内容，可以帮助学生及时检测，并对自己的学习情况做出真切判断。如果发现其中某些问题回答得不好，学生可以回过头来再看视频，仔细思考没有答对问题的原因在哪，从而及时改正。学生对问题的回答情况，应及时进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。 　　三、翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的区别 　　1.建构主义理论不同 　　建构主义认为，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收只能由他自己建构完成，在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且需要对新知识进行检验和批判。就翻转课堂而言，学生通过观看教学视频学习新知识，有充足的时间进行知识建构，从而实现知识内化的过程。而在传统课堂中，学生属于被动地接受新知识，跟着老师的指挥棒学习，由于课堂时间有限，对知识理解比较差的学生，没有充足时间进行知识建构，更谈不上内化。 　　2.硬件设施不同 　　传统课堂中，教师所用的教学设备十分简单，如黑板、粉笔、投影仪等。而在翻转课堂中，硬件设施的需求是十分高端的，如台式电脑、 笔记本电脑、 安卓手机、 iPhone、 iPad等。不仅对网络平台有要求，而且需要各家各户都具备电脑。每个学生手持一台信息化终端，诸如平板电脑、手持式智能设备、电子书、电子书包等进行自主学习[7]。这对于偏远山区的孩子而言更是不言而喻的挑战，因此翻转课堂教学模式的普遍实施取决于一个国家的经济基础。 　　3.教学方法不同 　　翻转课堂教学模式颠倒了传统教学流程，在传统课堂教学模式中，学生齐步走学习新知识，然后自己做家庭作业巩固新知识。就翻转课堂教学模式而言，首先，通过教学视频，学生课前学习新知识，然后回到课堂中，教师再帮助学生掌握和运用新知识。 　　4.教学对象不同 　　对于传统课堂而言，教学对象集中在一个班级里，教师授课一般以中等生的进度为主，难以照顾到后进生与学习优异的学生，教学对象有所偏差。对于翻转课堂教学模式而言，就接受知识的水平来讲，每一个学生都可以根据自己已有经验的不同及对新知识的理解程度不同进行有效学习。 　　四、翻转课堂教学模式在国内的实施 　　1.典型范例 　　（1）林地公园高中。美国林地公园高中率先在K12学校实践并创立了经典的翻转课堂模式，其特点是： 把观看在线教学视频讲座作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没