课标解读：图形与几何.ppt

2011课标解读：《图形与几何》; 新课标在《图形与几何》领域的核心概念主要有：; 空间观念:; 几何直观:; 推理能力:;《图形与几何》的课程内容主要有：;图 形 的 认 识;1、明确认识的对象; 在第二学段中，认识的图形增加了线段、射线和直线等一维图形；对角的认识由锐角、直角和钝角扩大到了平角、周角，增加了梯形、扇形，对三角形的认识从一般三角形到等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等；三维图形的认识对象增加了圆锥。;2、明确图形认识的要求; 二??对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。 主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。第一学段的“了解直角、锐角和钝角”；第二学段的“体会两点间所有连线中线段最短”；“了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系”；“了解三角形两边之和大于第三边”等，都是对图形大小关系的研究。;3、明确认识图形的方法与途径;4、“图形的认识”教学案例;图 形 的 测 量; 对于图形，人们往往首先关注它的大小。一般地，一维图形的大小是长度，二维图形的大小是面积，三维图形的大小是体积。图形的大小是可以度量的，度量的关键是设立单位，而度量的实际操作就是测量。 ; 《标准》中“图形的测量”的课程内容主要安排在第一、二学段。其要求主要包括： 体会测量的意义； 体会并认识度量的单位及其实际意义； 了解测量的一些基本方法，掌握一些基本图形的长度（包括周长）、面积和体积的测量方法和公式； 在具体问题中进行恰当的估测。; （1）使学生体会建立统一度量单位的重要性 《标准》在第一学段要求“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”这种要求对面积、体积的单位也同样适用。 度量单位是度量的核心，度量单位的统一是使度量从个别的、特殊的测量活动成为一般化的、可以在更大范围内应用和交流的前提。 因此，在课程的实施过程中，应该为学生提供必要的机会，鼓励学生选择不同的方法进行测量，并在相互交流的过程中发现单位的选择对测量结果的影响，进而体会建立统一度量单位的重要性。; （2）使学生理解与把握度量单位的实际意义，对测量结果有很好的感悟 《标准》在第一学段要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位”。进行单位之间的换算，不能靠机械地记忆换算公式和反复操练，而是要能够体会单位之间的实际关系，这就涉及到了对单位的理解。 长度（类似的，面积、体积）单位不仅仅是一个抽象的概念，对它的体会和认识应当通过实践活动，体验它的实际意义。例如，生活中哪些物体的长度大约为1米，1厘米的长度可以用什么熟悉的物体来估计，哪些物体的重量大约是1千克，哪些物体的体积大约是1立方米等。; （3）在具体的问题情境中恰当地选择度量单位、工具和方法进行测量 测量是从人类的生产、生活实际需要中产生的，学习测量的目的是为了实际的应用。在明确实际测量的对象后，选择恰当的度量单位、测量工具及方法关系到测量能否方便、可操作地进行、影响着测量结果的准确程度。比如，用直尺测量黑板的长度是不错的选择，用它测量一栋大楼的长度就不是上策了…学生只有在亲身实践中才能积累选择度量单位、测量工具和具体方法的经验。 ; （4）重视估测及其简单应用 估测或估计是《标准》突出强调的内容。估测或估计，既是一种意识的体现，也是一种能力的表现；不仅具有现实的意义，而且也有助于学生感受度量单位的大小。 估测与精确测量之间有着密切的关系。生活中精确测量的结果有时需要用估计的办法来感受，对事物进行估计时则需要对度量单位很好的认识与把握、对图形度量知识的掌握，以及具有一定的空间观念。 估测的意识和能力是在实践中发展起来的。《标准》要求“能估测一些物体的长度，并进行测量”，并给出具体的实践任务“测量并计算一张给定正方形纸的面积，利用结果估计课桌面的面积；测量步长，利用步长估计教室的面积”。这样，把测量与面积计算有机地结合起来，有利于学生体会估测的作用以及估测的方法。; 案例 : 测量不规则图形的面积。图中每个小方格为 1 个面积单位，试估计曲线所围成的面积。 ; 以往我们在教授“数方格”时，没能充分体现估算的学习价值，只是把估算当成一个操作技能——数方格（知识点）去教了，为了教估算而估算。 上面“寻找区间”的设计则注重了学生估算意识和方法的培养，特别是选择合适的估计“单位”是引导学生进行有效估算