教学成果汇报——我对概念教学的几点思索.docxVIP

教学成果汇报——我对概念教学的几点思索 数学概念很抽象，而学校生对事物的熟悉，是从详细到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步进展的。学校低班级同学的思维，还处于详细形象思维的阶段。到了中高班级，虽然随着学问面的不断扩大，概念的不断增多，而不断向抽象规律思维过渡。但这种抽象规律思维在很大程度上仍要凭借事物的详细形象或表象。在学校数学中所涉及的概念有许多，如：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步学问的有关概念等（随班级的上升而增多）。它们是“双基” 教学的核心内容，是基础学问的起点，是规律推理的依据，是正确、合理、快速运算的保证。因此，我在教学中琢磨着，尽管学校生猎取概念有不同的形式，各类概念的形成又有各自的特点，但不管以何种方式获得概念，一般都会遵循“引入——理解——运用”这样的概念形成路径。  一、概念的引入。  1.从实际引入（直观）。学校生熟悉事物、理解概念主要是凭借事物的详细形象和表象进行的。在概念的引入教学中，我从同学比较熟识的实际事物中，供应足够的直观感性材料，让同学通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性熟悉，使抽象的概念详细化，从而引出概念，同时同学的思维力量也得到了进展。如：在教学圆柱的熟悉时，通过观看圆柱体实物并从实物中抽象出圆柱体的立体图形，使全体同学经受从抽象——表象——抽象的过程熟悉