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心理辅导对学生心理教育的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：心理辅导对学生心理教育的应用论文 2 一、推进大学生朋辈心理辅导的背景及现实意义。 2 二、构建以学生发展为中心的大学生朋辈心理辅导培训路径。 2 1、培训全校班级心理委员，培养心理教育及心理援助骨干。 2 2、招募大学生朋辈心理辅导员，进行深入培训。 3 3、强化技能训练，开展心理督导。 3 三、反思培训过程，创新工作思路，完善学生心理教育体系。 4 1、总结培训过程，强化培训效果。 4 2、反思培训过程，明晰工作方向。 4 3、创新工作思路，完善学生心理教育体系。 5 文2：高校心理健康教育中心理辅导的应用论文 6 一、团体心理辅导在高校心理健康教育中的应用及成果 6 1.成长性团体辅导 6 2.治疗性团体辅导 9 二、团体心理辅导在高校心理健康教育中面临的问题 9 三、结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 心理辅导对学生心理教育的应用 文1：心理辅导对学生心理教育的应用论文 一、推进大学生朋辈心理辅导的背景及现实意义。 基于学校实际，在现有心理健康教育“学校—院系—班级—寝室”四级网络体系基础上，依托学校心理委员学生管理队伍，选拔、培训朋辈心理辅导员，将考核合格者安排至院系、班级开展心理教育相关工作。通过这一举措，一定程度上弥补了我校专业心理辅导力量的不足，有利于满足大学生多层次心理援助的需要。另外，推进朋辈心理辅导，还有利于完善大学生心理自助体系，形成“自助—助人—互助”的机制，不断充实、完善学校心理健康教育体系。 二、构建以学生发展为中心的大学生朋辈心理辅导培训路径。 随着积极心理学的兴起，心理健康教育逐步从对心理疾病的“治疗”转移到以“预防”为主，注重对学生潜能的开发和积极心理品质的培养，这一思路对高校心理健康教育有着重大的意义。铜仁职院心理健康教育中心以积极心理学教育理念为引导，强化面向所有学生的心理健康预防与积极心理品质养成，以学生为中心在院内开展了一系列尝试性探索。一方面，通过对班级心理委员及心理委员学生管理队伍进行培训，将心理委员作为开展心理教育活动主持人辐射至全校开展活动，学校心理委员学生管理队伍则监督、指导各学院各班级的活动开展。另一方面，通过心理委员学生管理队伍的过程监督、结果反馈，使心理健康教育中心老师了解整个活动过程开展情况，并根据反馈结果反思、调整、改进工作思路。为促使学生更好的开展活动，对其开展相应的培训显得非常有必要。 1、培训全校班级心理委员，培养心理教育及心理援助骨干。 每一级新生进校后，心理健康教育中心通知全校所有班级设立心理委员，心理委员在学生志愿、班级推荐的基础上产生。根据心理委员的人数、人员构成等实际情况设计培训内容、制定培训方案。通过培训，他们掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能，成为心理教师开展心理健康宣传教育活动及掌握班级学生心理健康信息的骨干力量。他们在班集体中宣传、普及大学生心理卫生知识，传播心理健康理念，关注班级学生心理状况，深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学院领导和心理健康教育中心老师等等。 2、招募大学生朋辈心理辅导员，进行深入培训。 通过对全体心理委员开展一系列培训后，在自愿报名的基础上，从全校班级心理委员中选出一批优秀的学生继续深入开展培训，培训的内容主要包括朋辈辅导的基本概念与定位、辅导技巧、大学生常见的心理困扰分析、危机的识辨与转介、朋辈辅导员自我成长等等，主要采用团体活动形式进行，综合运用理论分析、小组讨论、角色扮演、案例解析、游戏体验等方式，在活动中参与、体验，掌握朋辈辅导员心理咨询理论知识与操作技能。培训中注重朋辈辅导员自我心理成长，以“自助助人”的思路指导朋辈心理辅导员的“准专业”成长。在专业知识、技能的学习中逐步获得对加强对自我的认知，知晓自己在助人行动中自我的角色与位置，并在不断的实践中强化对自我的.认识，不断进行自我优化。 3、强化技能训练，开展心理督导。 培训结束后，心理健康教育中心教师通过角色扮演、个案分析等方式对培训学生进行了考核，考核合格者，颁发朋辈心理辅导员证书。朋辈心理辅导员接下来赴所在院系开展相关工作，每周将所开展情况向指导教师汇报，并接受相应的督导。朋辈心理辅导的主要理论基础是人本主义心理学的理论观点，强调创设良好的人际心理环境，注重培养人的自觉成长（张淑敏，2008）。在后续督导中引入心理咨询成长小组的模拟练习：将所有成员分成三人一组，一人扮演求助者，一人扮演心理咨询员，一人扮演观察员。求助