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鸡兔同笼讲课稿  刘卓 齐读学习目标，出示情景图，老师说明，让我们一同沿着时空隧道来到一千五百年前的课堂，并出示题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（这就是著名的鸡兔同笼问题） （2）学生理解题意，经过翻译后，可独立思考怎样解决这个问题，老师说明：这节课我们就来学习“鸡兔同笼”问题。（板书：“鸡兔同笼”）老师：同学们有想出答案来的吗？既然不能，我们还是从简单一点的问题入手吧。出示例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26条腿，鸡和兔各有几只？ （1）、学生读题，理解题意，指出已知条件和隐藏条件,老师引导思考并激励同学们积极发言。 （2）、尝试独立完成 （3）、在独立思考的基础上以小组为单位进行初次合作交流，老师深入各个小组了解学情。 解题方法汇报：（如果有的方法学生能想出来，就让他们先说说自己的解题思路，老师加以点拔归纳。） （1）、列表法汇报 学生可能会最先想到的一种方法（当然，他们不一定能说出“列表法”这样的名称来，但道理是一样的。）在学生充分汇报完毕后，出示表格，学生填表，找到答案：鸡 8 76 5 4 3 2 1 0兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32共同得出结论：3只鸡 ，5只兔。 老师：这就是列表法，列表法要求我们能够全面的、按一定的顺序去思考问题。可是如果鸡、兔的数目很大，列表法会怎么样呢？假如让你去一家养殖厂做相关数据统计，你是不是也计划要列上一张大表从早忙到天黑呢？那可out了！好，所以说我们还要做进一步的研究和探讨。（2）、假设法汇报： 再次以小组为单位进行合作交流，探讨更有效的解决问题方法，老师对进展不顺利的小组进行合理的引导和点拨，必要时可以提示他们假设全是一种动物会是什么样的一种情况，然后再怎么办？讨论完毕，学生汇报，老师酌情提示：如果笼子里都是鸡，（为了更生动形象便于理解，老师在提示时可以说成是兔子装成鸡，抬起两只脚。）那么就有8×2＝16只脚，而实际有26只脚，差了10只，为什么？因为兔子都抬起了2只脚，缺10只脚，也就是有10÷2＝5只兔。当然，老师可以再诙谐一些：“借我借我一双慧眼吧，我们这就来打假。”同样还可以假设笼子里都是兔，或者说（更生动形象地说）鸡全部装成兔子，解题思路当然是相同的，但也需要让学生说出完整的思考过程。列式：4×8＝32（只） 32-26＝6（只） 6÷2＝3（只鸡）小结：10和6都是假设后的一个差值，通过生动形象描述，学生应该不难理解其中奥妙。（3）、方程法汇报： 老师说明：假设法也是多种多样，非常灵活的，要想真正掌握决不是一两节课的事情，但是还有一种方法却是以不变应万变，这就是方程法。共同揭示数量关系：鸡脚的只数十兔脚的只数＝脚的总数，学生尝试列解方程。指定一名学生，板书解题过程：解：设有X只兔，那么就有（8-X）只鸡4X+2×（8-X）＝264X+16-2X＝262X＝10 X＝58-5＝3（只）答：鸡有3只，兔有5只。老师提示：还有不同设法吗？（如果设有X只鸡，有（8-X）只兔，也应该能计算出结果。）学生试解决“导入”部分出现的“鸡兔同笼”问题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？学生尝试用已掌握的方法解决该问题。老师指导：因为这道题数据较大，列表法不太适用，所以可以选“假设法”和方程法。同学们开始完成吧。（尽量让学生讲清解题思路）请不同的学生用不同的方法板演并订正。同学们有收获吗？学生发言谈收获,然后老师作出总结:这节课我们学会了用列表法、假设法、方程法去解决生活中的鸡兔同笼问题，如果掌握了这些思维方法，我们就必然会变的更聪明，更有学问，更有文化。下课！