幼儿教师专业伦理的本土行动 PPT课件.pptx

第五章 幼儿教师专业伦理的本土行动第一节 现实呼唤目录第二节 现代转向第三节 草根求索第一节 学习目标第五章 1、了解幼教现实中伦理缺失的表现。 2、尝试分析幼儿园教师专业伦理的现实转向。 3、理解幼儿园草根层面对专业伦理规范探索的内在需求与现实表现。 4、分析草根层面伦理规范求索的过程与存在的不足。专业伦理的本土行动第一节 现实呼唤一、幼教现实中的伦理缺失（一）价值迷茫 如果我们对自己的价值观不明确，如果我们对专业的核心价值不明确，那么在每天处理和孩子、和孩子家长、和同事的保教事务时，就很难想象我们是否真的清楚地知道自己在做什么，做到什么程度了。 案例：忐忑的驯服的羔羊 案例：早操与落叶第一节 现实呼唤一、幼教现实中的伦理缺失（二）规矩不明 履行职责，不知自己的职责所在，在处理与幼儿、与家长、与同事的关系时，不明白“当”与“不当”的界线在哪里。 案例：行为守则我们有的，具体内容我也不太清楚，文本锁在园长的抽屉里，园长出差去了…… 案例：干妈干儿子。 第一节 现实呼唤一、幼教现实中的伦理缺失（三）逾越底线 这个应该以竭尽呵护我们的小天使为天职的园地却在做着伤害他们的事，这还有底线吗？频频曝出伤害事件，连基本的幼儿权利、幼儿安全都不能得到保证，家长们交了钱把孩子送进了幼儿园，仍然不踏实，仍然提着一颗心。 案例：药儿园事件 案例：老师的婚宴请柬。 第一节 现实呼唤一、幼教现实中的伦理缺失(四）左右为难 问题不在于有两难，因为两难源于幼教活动中的不同主体的立场、观点、价值取向不同，因而其出现是必然的，问题在于，幼儿园教师，包括幼儿园管理者，在面对两难的时候束手无策。 案例：同事有错我该怎么办 案例：幼儿园里的特殊孩子。 第一节 现实呼唤二、未来的伦理状况仍然堪忧 （一）师资供求失衡 根据教育部统计的2012年学前教育阶段专业教师人数和在园幼儿人数来计算， 幼儿园里的师幼比接近1：26，远远超出了《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中规定的最低标准1：10。 同时，按照国家统计局的人口普查数据来计算，2010年我国０～３岁的儿童数量 为2012年学前教育阶段在校生人数的两倍余。显然，我国现有幼儿园教师人数远不能满足适龄儿童入园接受教育的需要。随着二胎政策和可能的更放开的人口政策的执行，未来入园的压力会更大。第一节 现实呼唤二、未来的伦理状况仍然堪忧 （二）管理部门重视不够 自2010年开始，全国各地制订和推进了地方的《学前教育三年行动计划》。研究者随机抽取了13个省和直辖市的《学前教育三年行动计划》分析后发现，绝大多数地方教育行政部门对学前教育事业发展的规划尚停留在如何拓展幼儿园的数量上。 少数先进的省市在规划如何提升幼儿园教育质量时，又多是从提升教师学历和专业知能的角度来设计的。也就是说，地方教育行政部门对幼儿园教师专业伦理建设很少关注。 高校学前教育专业的专业伦理教育缺失。 大量职业高中“幼师班”生源堪忧。第一节 现实呼唤(三）教师教育中的伦理缺失二、未来的伦理状况仍然堪忧第一节 现实呼唤三、专业伦理建设成紧迫任务 （一）加快制订专业伦理规范是当务之急 整个行业由于低级错误频频而形象不佳。当一个群体中的“犯规”频频发生的时候，应该思考的主要不是个体行为如何，而应该思考群体规则的缺失。行业为了自身的尊严应该有所作为。而从“专业”的视野来看，自律性的专业伦理规范建设应该是幼教界可以着力的地方。 （二）专业伦理规范的制订应科学合理 1.专业性原则3.操作性原则 2.层次性原则 4.涵养性原则 （三）专业伦理规范应尽快进课堂第二节第二节 现代转向一、从职业道德转向专业伦理（一）道德与伦理 1.道德 所谓道德就是指人们在社会生活中将“做人”所应当遵循的原则和规范（即道）内化为自己的个体人格品质（形成德性），然后再通过自己自觉的行为释放（德行）达到既有益于他人和社会，同时也有利于自我人格品质完善的主体追求活动。一、从职业道德转向专业伦理2.伦理 整合汉语中的“伦”与“理”之义，将“伦理”定义为“处理人们相互关系应遵循的道德和准则”。（一）道德与伦理第二节 现代转向第二节 现代转向一、从职业道德转向专业伦理 （一）道德与伦理 3.道德与伦理的关系 二者的联系：由“伦”生“理”，由“理”成“道”，由“道”化“德”，这就是隐含在伦理与道德之中的密不可分的内在联系。 二者的区别：伦理范畴侧重于反映人伦关系以及维持人伦关系所必须遵循的规则。道德则不同，“德”与“得”之所以相通在于“得其道于心而不失之谓也”。 所以，一个人一旦“得道”，事实上就已经实现了将外在的要求内化为自我的要求的转变，人们一旦实现了这种转变，伦理他律性的客观法也就成为了社会个体自律性的主观法了。 第二节 现代转向一、从职业道德转向专业伦理 （二）职业