儿童游戏与戏剧教育 PPT课件.pptx

第三章 儿童游戏与戏剧教育;目录;第一节　自发性戏剧游戏;戏剧游戏 （Dramatic Play） 社会戏剧游戏 （Sociodramatic Play） 象征性游戏（Symbolic Play） 表征性游戏（Representational Play） 假装游戏（Make-believe或Pretend Play） 想象游戏（Imaginative Play） 角色扮演（Role-play） 主题游戏（Thematic Play） 幻想游戏（Fantasy Play）;在台湾，一般人通称它为“扮家家酒” ，且将幼儿园的“戏剧扮演区”称为“娃娃家”。 自发性戏剧游戏：幼儿运用想象，重新把生活或幻想中的人物事件，通过自己的肢体、口语和行动表现出来。 ;Smith Vollstedt，1985把游戏的特质列为下列五项：;图3-1-1 游戏本质的关系图;图3-1-2 游戏与工作的关系图;心理分析学派： 引发游戏的内在动机是儿童内在的焦虑与冲突。 埃里克森将儿童游戏行为发展分为三个阶段 ：;认知学习也是促使儿童进行游戏的动力。 皮亚杰认为游戏是环境刺激的同化，儿童在生活中遇到不一致和矛盾的事物时，通过游戏的方式来解决其认知上的矛盾，而这种 “认知的矛盾” 就是引起游戏的内在动机。; 游戏常在一个“假设”的情境架构中进行，对外人而言，它是一种非真实的状态，但对游戏的参与者而言，它是内在世界最“真实”的表现。;当游戏中起了冲突或必须重新修订人物情节的内容时，孩子又会利用这种“后设沟通”的方式，跳出“假装” 的框架，以局外人的身份进行协议、沟通、发展及重创的工作，藉此以维持游戏的进行（Gavey，1977； Schwartzman， 1978）。 为情境外的沟通：玩者在游戏脚本外对规则或讯息的沟通； 为情境内的沟通：玩者戏剧扮演角色间的对话内容。;第二节　自发性戏剧游戏的发展;当儿童有使用符号或具有抽象代表的能力时，游戏就会由知觉感官的形态转换成抽象符号形式的“象征性游戏”。 物体取代能力（Object Substitution） 符号抽离实际情境（Decontextualization） 自我中心转换（Decentralization）;定义：儿童能用一件物体取代另一件物体的能力。 在两岁前，皮亚杰认为“物体或玩物”提供了婴幼儿使用动作基模的机会。 当儿童能用一件物体取代另一件物体时，表示他们已进入“物??取代”的阶段。 幼儿会使用“玩物”来模仿或激发新计划的基模，这就是假装游戏的前奏特征段了。;皮亚杰也提出三种表征游戏，前两者都与物体的转换有关。 第一种是对一些新的玩物做表征基模的应用。 第二种乃只限于一种表征基模，但是原来的物体可以被取代， 或者由幼儿本身假装成别人或别的物体。;定义：将抽象的象征性符号与实体意义分离开来的能力。 近12个月大的婴儿，所谓单一基模的象征动作就已出现； 到19个月大时，学步儿能将单一基模应用在不同的物品上 到了19至24个月之间，他们又能结合数种基模把几个象征性的动作连接一起，如拿起水壶，将壶中的水倒入杯中， 并拿起杯子假装喝水。;定义：以自我为中心的活动转移到他人为中心的活动。 角色取代的趋势仍由 指向自己的活动开始。此时自己是行为的接受者（如幼儿假装睡觉），幼儿并未做任何角色上的转换，从皮亚杰的观点，他认为这还不能算是真正的象征游戏。 待15—21个月之间，当幼儿跳出自己的角色情境，操纵他人，使他人成为主动的行动者时，假装的活动也开始由自己转向他人，才可称为象征游戏。;Smilansky，1968；Smilansky Shefatya，1990 物体的转换 — 利用任何玩具、材料或动作口语的描述来代替真实的物体。 行动与情境的转换 — 利用口语的描述来替代真实的行动与情境。 角色的转换 — 利用口语及模仿性的行动来表达一个假装的角色。 口语沟通 — 与戏剧情境相关的交谈或对话。 社会互动 — 至少两个人在一段戏剧的情境中互动。 持续性 — 持续地扮演角色或进行戏剧主题长达至少十分钟。;在两岁以后，幼儿较能进行复制且系列式的假装游戏， 此乃皮亚杰所称的第三种假装游戏，在其中，“行为”和“玩物”（物体）有很多的连接与重组而且可依一般例行的玩法去玩，玩的方法也较有连贯性（Fenson et al， 1976）。;幼儿把真实生活中观察到的人、 事、 地、 时、 物通过假装的转换， 将这些基本行动重组于自己的戏剧游戏中。 幼儿对戏剧主题的经验与了解程度也会影响其转换的内容。;Wolf Grollman，1982： 基模 （Schame） — 单一事件下的基本行动单位称。 事件 （Event） — 当两个或三四个基模重组在一起，且朝向完成某一件事的目标。 情节 （Epi