5的乘法口诀课后反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 5的乘法口诀课后反思 　　在本节课的教学中，我紧密地结合实际生活，让同学在详细的情景中发觉问题，提出问题，并通过独立思索合作沟通解决问题。从一只手有几个手指开始然后引入数福娃的主题图，让同学观测怎么数，试着说出算式然后争论，接着引导同学观测规律，怎么样记得快等方式，达到了很好的教学效果。　　回顾本节教学主要有两点，　　1、在同学已有的生活阅历和知识基础上，加以引导，然后放手让同学用自己的方式尝试解决问题，同学的学习技能等到了更好的进展。　　2、同学有较强的求知欲望和表现欲，一旦获得胜利，将会更有信心，他们也才能更加有动力。5的乘法口诀课后反思2　　本节课总体设计：　　一、复习导入：　　看图列式〔一道加法算式，两道乘法算式〕　　二、传授新知：　　5根小棒摆一个〔两个〕自己喜爱的图形，“一五得五，二五一 十”老师引导编出，并且强调三点：　　1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？〔不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面〕。　　2、口诀都是先说因数再说得数。　　3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形争论，编写完成。　　观测口诀，找出规律。　　朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。　　生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？〔手〕　　课件展示同学们的相片有用一只手摆曳作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿态的，依据图列式子，并说出对应的乘法口诀。〔孩子们很感爱好，由于自己上电视了！〕　　三、巩固练习：　　口算练习，与语文学科整合，嘉奖大家一首古诗，每行有5个字……　　观赏同学自己画的图画，看图列式。做书上习题。　　教学反思：　　“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却永久不会是现成的”，的确，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的地方。听别人的课总是很敏感的发觉对方的优点与不足，并且能够将缘由分析的井井有条，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。　　我是第三节上的课，前两节也听了两位老师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与娴熟背诵是特别重要的，清晰的明白要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽视了基础的题，我缺少的题型有：　　1、补全口诀，〔 〕五一十，三五〔 〕。　　2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。　　对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担忧落下后进生，往往忽视了对于优秀同学的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白糜费了。　　提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么缘由呢？思来想去，究竟被我想到可能是由于，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有的孩子回答了1个问题，有的孩子回答了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答下列问题多的几个同学身上。那么到底什么样的问题可以一个同学全部说出答案？什么样的问题应当分部提问呢？我想假如将简约问题让一个同学舒舒服服的说完，略微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。　　词语匮乏，虽然身为一个数学老师，但是文学素养也不能渺视，“书到用时方恨少”，学校低班级老师鼓舞语言肯定要丰富，而我显着不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，特别好……”难免让同学觉得麻木，再大一点会觉得老师说这话只是应付，没诚意。　　补救措施：　　在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀　　游 戏：　　1、老师说前半句，你来补充后半句。〔开火车〕　　2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习　　3、我说口诀，你说对应的算式。　　拓 展：0×5=？〔生：等于0，等于5〕　　这个乘法算式表示什么？〔生： 5个0或者0个5〕先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。继续拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。结论：0乘任何数都等于0　　青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？……　　在优秀同学开发上，我想试着每天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。　　搜集表扬语言，多看多说，多思索，思索每个孩子的特点，针对特点表扬。让同学感觉到这个表扬就是针对我的，不是老师应付我的。　　作为一名年轻数学老师，可以说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，