人教版生物七上《绿色植物与生物圈的水循环 (2)》公开课（教案）推荐.doc

课题：3.3绿色植物与生物圈水循环 教学设计 设计 思想 本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此根底上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促进水循环和保持水土的作用。 本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的，首先从多个角度说明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途径，本节内容则是对前两节知识的补充和延伸，引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性。 教学 目标 知识和技能 1.描述绿色植物叶片的根本结构。 2.解释气孔的开闭机制。 3.说出绿色植物在水循环中的作用。 过程与方法 通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片，培养学生的动手实践能力和探究能力。 情感、 态度、 价值观 认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林、珍惜水源的意识。 重点 难点 重点 探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环。 难点 解释气孔的开闭机制。 教学 准备 预习本课实验操作内容 课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进行比较 查询书籍、站、视频，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料。 教学过程提要 环节 教师活动 学生活动 备注 引 入 新 课 展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表 生长期中总吸水量 204228g 100% 作为组成成分的水 1872g 0.92% 维持生理过程的水 250g 0.12% ？ 2022 g 98.96% 阅读资料，产生疑问并提出问题： 植物为什么需要这么多的水呢？ 吸收的水分中大约99％的水哪里去了呢？ 水是从哪儿散失的呢？等等。 创设情境，激发学生好奇心和探究的兴趣，由问题导入课题。 教 学 过 程 问题引导：你想知道显微镜下的叶片是什么样子的吗？ 问题提示：制作徒手切片时应注意些什么？你是怎样做的？你制作的徒手切片是否成功？怎样做才更容易成功？你对其他同学的做法有何意见？你看到了叶片的哪些结构？ 教师巡回指导、提示，参与学生讨论，并及时地对做得好的和发表独持见解的同学给予肯定和鼓励，特别提醒同学注意平安。 问题引导：植物体内的水是从叶片的哪种结构散失的？叶片正面和反面散失的水分一样多吗？为什么？ 验证实验：练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据“叶片结构示意图〞比照归纳叶片根本结构。 比照实验：先观察图“叶片结构示意图〞或模型自学叶片的根本结构。观察思考探究：菠菜叶片的正面与反面的绿色一样深吗？为什么？归纳叶片的根本结构。 拓展实验：用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察比照：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？〞进一步了解叶片的结构。 相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 显微镜比照观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题：气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？ 微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。观察发现：保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？ 鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。 显微镜比照观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题：气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？。 微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。观察发现：保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？ 通过合作，讨论解决问题，并提出新的问题。 教 学 过 程 问题引导：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？ 为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？ 小组讨论：蒸腾作用散失掉了的水。对讨论结果进行交流，归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 《观察与思考》的讨论题。引导学生观察，师生共同构建水循环的图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法，各小组互相补充。 观察：图3-31“生物圈的水循环〞，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 展示资料：我国森林覆盖率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积仅有0.128公顷，相当于世界人均水平的1/5。 鼓励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。 引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。 观看图片、视频及相关资料，结合课前搜集