幼儿教师资格证考试《学前教育学》考点总结.pdfVIP

第一章 学前教育及其发展 第一节 学前教育的内涵 一、教育与学前教育 （一）教育的内涵 教育是指对人 （受教育者）传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的一种 社会活动。 1.广义的教育 教育是有目的、有计划、有组织地对人的身心施加影响，并促进人向社会要求的方向发展的一种社 会实践活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。 2.狭义的教育 狭义的教育指的是教育者根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地传授受教育者知识技能、培 养其思想品德，发展其体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。狭义的 教育特指学校教育。 （二）学前教育的内涵 学前教育主要指对0～6、7岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0～3岁的早期教育和3～ 6、7岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，同时还可在亲子园等早教机构 中开展亲子活动予以配合。3～6、7岁学前教育是在幼儿园中实施。 1.广义的学前教育 从广义上说，凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活 动，如儿童在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可说是学前教育。 2.狭义的学前教育 狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0～6、7岁年龄阶段儿童的发展施 以有目的、有计划、有系统的影响活动。 （三）学前教育的特点 1.学前教育的非义务性 幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况， 综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。 2.学前教育保教结合 学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成 熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育 的前提下进行的。 1 3.学前教育的启蒙性 学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时 而教、循序渐进，不损伤 “幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。 在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他 们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合 他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。 4.学前教育的直接经验性 在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和 动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主 要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们。 二、学前教育学 （一）概念 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 （二）研究对象和任务 我国学前教育学是研究在具有中国特色的社会主义条件下，对出生至6岁前儿童进行教育的规律的 科学。学前教育学主要研究托儿所、幼儿园教育，但也对家庭教育和社会教育有指导作用。 学前教育学的任务有三个方面： 1.总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国 学前教育的规律及其发展趋势。 2.通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构 和家庭的科学教育水平。 3，学前教育学的有关基本理论，可为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革 提供理论依据和策略思想。 （三）学前教育学的研究方法 1.常用的研究方法 方法名称 释义 教师围绕某一现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进 调查法 行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出解决建议的一种研究方法。 在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价 观察法