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互联网时代农林高职英语教师信息化教学能力现状与提升策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：互联网时代农林高职英语教师信息化教学能力现状与提升策略 2 0 引言 2 1 研究设计 3 2 结果与分析 5 3 结论 7 4 讨论 8 5 建议 10 文2：互联网时代高校教师信息素养现状与提升策略 11 一、高校教师信息素养现状 11 1.对信息素养缺乏充分认识 11 2.信息化课堂教学效果较低 11 3.严重缺乏有效的提升途径 12 二、提升高校教师信息素养的有效策略 12 1.强化教师信息素养意识，拓展教学思路 12 2.改善现有教育模式，提升教师综合能力 12 3.持续优化教学设计，增强信息应用能力 13 4.改进教师培训模式，切实保障高效培训 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 互联网时代农林高职英语教师信息化教学能力现状与提升策略 文1：互联网时代农林高职英语教师信息化教学能力现状与提升策略 0 引言 当今社会已进入“互联网+”时代，“互联网+”正在创造着教育在互联网环境中的新生态[1]，“互联网+教育”业已成为教育界乃至整个社会关注的热点。如何提升高职英语教师的信息化教学能力，已经成为影响高职教育发展的重要课题。 信息素养是21 世纪重要的能力和终身学习能力的重要前提[2]，作为教学能力基本组成部分的现代教育信息技术已经成为教师教育的核心课程之一[3]，教师信息素养的提升也已成为当前教育信息化改革成败的关键[4]。有学者认为，合格的大学英语教师应具备的素质包括以下5 方面：一是英语基本功过硬；二是懂教育理论；三是了解中西方文化；四是掌握现代教育技术；五是不断更新教学理念[5]。吴一安[6]认为，中国英语教师的专业素质应包含学科教学能力、教师职业观与职业道德、教师教学观和学习与发展观等4 个维度。对于高等职业院校的英语教师来说，除了应具备上述专业素质外，还需要熟悉高职教育理念，了解某个行业领域的知识和技能，并具有较强的实践能力与较丰富的实践经验[7] 在英语教师的教学能力方面，有学者认为大学英语教师是一个特殊群体，其教学能力由英语能力、研究能力和教育技术能力3 部分组成[8]。虽然国内已经有不少专家学者对教师的信息化教学能力进行了大量的研究[9-10]，但现有研究主要集中在基础教育和本科教育，而对于高职院校教师，特别是高职英语教师信息化教学能力的研究还很少，仍然处于理论探讨阶段，如廖淑梅[11]探讨了“互联网+”时代高职英语教师素质现状及提升路径，莫兼学[12]阐述了提升高职英语教师信息化教学能力的必要性，分析了教师信息化教学能力培养中的问题及相应的解决措施。高职英语教师信息化教学能力是实现职业英语教学信息化的关键因素，也是支撑职业教育信息化发展的重要基石，对其现状与发展的研究，不仅有助于英语教师的专业发展，而且必将促进职业教育的改革与发展，具有重要的现实意义。 教师信息化教学能力是指教师通过信息化教学媒体、教育资源和教学方法进行教与学的双边活动的能力[13]，这种能力的养成和发展是一个系统的、复杂的、多因素、多变量共同影响的动态过程，它综合了教师多方面的教学能力[14-16]。有学者认为，作为教师专业发展核心能力的信息化教学能力，其结构框架包括6 种子能力：教学迁移能力、融合能力、交往能力、评价能力、协作能力以及促进学生信息化学习能力[17]。也有人认为，大学教师的信息化教学能力构成包含信息化教学能力基础、一般信息化教学能力和学科信息化教学能力3 个层次[18]。李雨潜[19]将师范大学教师信息化教学能力解构为信息化教学意识、教学知识和教学行为3个维度。梁云真等[20]则结合职业教育的实际，将职业院校教师的信息化教学能力分为意识与责任、基础与技能、应用与实践、设计与开发以及研究与创新等5 个维度。本研究根据职业院校英语教学的实际，从上述5 个维度设计调查问卷，对广东省5 所农林高职院校英语教师进行调查，通过问卷调查和深度访谈，分析教师信息化教学能力的现状，审视存在的问题或不足，提出相应的解决对策。 1 研究设计 本研究采用定量与定性相结合的方法，审视农林高职院校英语教师信息化教学能力的现状及存在的主要问题，探究提升高职英语教师信息化教学能力的策略路径。 研究对象 以广东省5所涉农高职院校（其中4所普通高职，1所省级示范）的在职英语教师为调查研究对象，并于2016 年12 月实施问卷调查。发放调查问卷158 份，收回152 份有效问卷，有效率%，在有效问卷中，教师构成基本反映了当前农林高职院校英语教师队伍的实际