欠发达地区中职教育双师型教师培养路径探析.doc

欠发达地区中职教育双师型教师培养路径探析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：欠发达地区中职教育双师型教师培养路径探析 2 /-.027 2 一、“双师型”教师的内涵 2 二、欠发达地区中职教育“双师型”教师建设存在的普遍性问题 3 （一）师资力量较为薄弱，能力较为单一 4 （二）“双师型”教师培养的实效性不强 4 三、中职教育“双师型”教师建设的有效路径 5 （一）发挥政府主导作用 5 （二）构建中等职业学校与企业的有效合作机制 6 （三）中职学校：营造有利于“双师型”教师队伍培养的微观环境 7 文2：双师型教师培养模式探析 7 一、“双师型”教师及教师队伍建设内涵的解读 8 （一）“双师型”教师 8 （二）“双师型”教师和“双师型”教师队伍建设的关系 9 二、当前“双师型”教师培养存在的问题 9 （一）缺乏“双师型”意识，培养理念较为传统 9 （二）“双师型”教师认证制度不完善 10 （三）“双师型”教师培养机制有待提高 10 1.“双师型”人才引进机制不合理 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 欠发达地区中职教育双师型教师培养路径探析 文1：欠发达地区中职教育双师型教师培养路径探析 DOI： /-.027 中等职业教育是根据社会经济等发展需要，以中等职业学校为主要依托，以某一行业或特定职业所需要的专门知识、技能等为主要教学任务和内容，对受教育者进行系统教学的一种社会活动，其主要培养目标是为特定行业或职业塑造高素质劳动者和技能型专门人才。就当前中等职业教育的总体发展情况来看，其在人才培养模式、办学体制以及师资队伍建设等方面还存在着一些问题，在一定程度上制约了培养“一线创新人才”的要求。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》正式公布，这是国家在职业教育改革加速的关键时刻做出重大决策和部署。随后，教育部、国家发展改革委、财政部等五部委联合发布了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》。而建设中等职业教育“双师型”教师队伍作为完善中等职业教育教师资格标准和教师专业标准的重要方面，在国家政策层面和战略规划高度都得到高度重视。现有对中等职业教育“双师型”教师及其建设的研究，侧重于实践层面存在问题的梳理、域外经验的借鉴和中等职业教育师资发展趋势等方面的研究，对于中等职业教育“双师型”教师的内涵和建设路径的研究较为薄弱。本文在厘析“双师型”教师内涵的基础上，重点分析中等职业教育“双师型”教师培养的有效路径。 一、“双师型”教师的内涵 “双师型”教师这一概念提出至今已逾二十多年，但究其内涵，时至今日依然缺乏一个统一的观点。归纳而言，有如下三个较具代表性的主张。一是职业资质说，主张“双师型”教师应在具备教师资格的基础上，同时具备某一与行业或相关技能相关的职业资质，而其认定标准是教师资格证书（职称、职业资格）和职业技能证书（职称、职业资格）。二是职业能力说，主张“双师型”教师应在具备教师的基本职业能力的同时，具备某一与行业的职业能力或相关技能。三是教师结构说。严格来讲，教师结构说是将对“双师型”教师的内涵认定扩展至“双师型”教师队伍的层面，从而主张其教师队伍由校内专任教师和校外实践基地兼职教师组成，能满足理论教学和实践指导双重教学任务。上述前两种观点，实质上分别从外在条件和内在素质方面对“双师型”教师的内涵作出了不同的界定，如果将两者互为补充，则无疑完善并深化了对“双师型”教师内涵的准确解读。 本文认为，“双师型”教师的内涵宜于在教师个体层面和师资队伍整体层面进行两维理解。就教师个体层面而言，“双师型”教师指既具备理论教学素质，又具有实践教学与操作素质的教师个体;就师资队伍整体层面而言，“双师型”教师队伍特指其师资结构，即由校内专任教师和校外实践基地兼职教师组成，既具有理论素质，又具有实践能力。整体而言，“双师型”教师体现出知识与能力并重，资质与实践并重，教学与科研并重的主要特征。从教师个体层面理解“双师型”教师内涵，可以更为准确地从组成教师队伍的单一个体角度，清晰地认识到“双师型”对教师个体在外在条件和内在素养方面的具体要求。而从师资队伍整体层面理解“双师型”教师内涵，则有利于从整体把握中职教育师资队伍知识、能力结构在应对人才培养目标和质量方面所应具备的整体性特质。 二、欠发达地区中职教育“双师型”教师建设存在的普遍性问题 当前，中等职业教育“双师型”教师建设逐渐引起国家政策层面的重视和改革，在中职学校与社会的联合、合作中也取得了明显的进展，教师个体对“双师型”教师内涵的认知也逐渐清晰。但