问题教学让科学复习更高效.docVIP

问题教学让科学复习更高效 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：问题教学让科学复习更高效 2 一、初中科学复习低效的原因分析 2 1.把复习课变成机械训练的题海战 2 2.把复习课上成了新授课的压缩版 2 3.把复习课上成以教师为主的独角戏 3 二、运用问题教学提高科学复习效率的策略 3 1.创设问题情境，使学生克服复习似曾相识的疲劳 3 2H2O2=2H2O+O2↑ 4 2.设置问题链条，使学生进入问题者角色进行学习 4 3.通过实验操作，使复习教学变题海术为狙击打法 6 三、对问题教学复习模式的几点思考 7 1.问题设计的新颖性，决定了学生参与的积极性 7 2.问题设计的针对性，决定了复习教学的实效性 7 3.问题设计的梯度性，决定复习教学的高效性 8 文2：让识字教学更高效 8 一、　　 双管齐下，培养识字兴趣 8 二、科学操作，优化识字过程 10 1、辩证处理整体感知与精确感知的关系 10 2、科学处理识字与阅读之间的关系。 11 三、课后巩固，提高识字效率 12 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 问题教学让科学复习更高效 文1：问题教学让科学复习更高效 提高复习的效率，追求高效的课堂，是每位九年级科学教师最为关心的问题，也是最想在教学实践中解决的问题。连续多年初三的复习教学，给笔者最大的感觉就是教师累得不行，学生苦不堪言。复习的效果和复习目标之间总有不小的距离，留下了不少的遗憾，原因何在？ 一、初中科学复习低效的原因分析 1.把复习课变成机械训练的题海战 初三复习课，大部分教师容易重教辅资料轻课本教材，多是因为教辅资料有详细的知识点归纳总结，有大量针对性练习题目。教师在讲解完相关知识点后，往往不加选择让学生练习。大多采用“练习 -> 校对 -> 再练习 -> 再校对”的教学方式，力求学生会做每一道复习题。结果往往导致教师教得累，学生学得苦，而收效甚微。题目练习对学生回忆已有知识，巩固并提高已有知识有着不错效果，但这种机械训练的题海战，使得学生大部分时间都用来完成教师布置的作业，没有足够的时间对复习的知识进行归纳总结、思考并深化。题海战术一是容易使学生思维受限；二是大容量、高难度的题目训练会让学生身心俱疲，进而逐渐失去复习的信心。 2.把复习课上成了新授课的压缩版 大部分教师认为学生成绩不理想，多是因为知识掌握得不够全面。初三复习时总想帮学生把没有掌握的知识补回来，复习过程往往变成新授课的快进版、压缩版。教师往往觉得知识点复习时过一遍，学生掌握的总会比原来好些，好让自己心里踏实些。岂不知，复习课难就难在学生对复习知识兴趣下降，没有了新课的新鲜感，只有是似曾相识的疲劳感。教师这样做使得学生对复习产生了疲劳感，不愿意深入思考。 3.把复习课上成以教师为主的独角戏 初三复习课有个突出的矛盾，就是时间紧、容量大、考点多、节奏快。教师为了完成复习计划，往往不会像上新课那样，让学生通过实验探究、小组讨论、合作交流等费时的教学方法进行学习，容易使复习课变成教师的一言堂，求快、求全、求心安。结果往往导致教师讲得累，学生学得苦，复习的效果可想而知。 以上这些原因直接导致科学复习效率的低下。要想让科学复习更高效，关键在于教师的教学设计是否有新意，能否激发起学生对复习的兴趣，让学生像学习新知识一样充满热情地投入到复习中去，让学生能在已掌握知识的基础上抓住重点、攻克难点、全面系统、自我归纳总结。多年的初三复习实践证明，问题教学法不失为一种高效的复习方法。笔者以一节市级公开课为例，谈谈如何利用问题教学法高效完成一堂主题为“氧气”的复习课。 二、运用问题教学提高科学复习效率的策略 1.创设问题情境，使学生克服复习似曾相识的疲劳 复习教学的有效性主要取决于学生学习的有效性，而有效学习的实现相当程度上跟问题情境的创设有关。教师在教学中有意识地创设问题情境，可以使学生思维活跃、思路开阔，可以使学生在问题情境下学习、探究，最终实现教学的有效性。 问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。本节课中，我围绕“鱼浮灵”让鱼起死回生设计问题情境：播放“鱼浮灵”使鱼起死回生的新闻视频。问：鱼为什么能起死回生？这一下子引起了学生的注意。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。课堂教学中教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，正是为了满足学生的这一心理需要，并有效引导学生解决问题。 教师出示：“鱼