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《条件概率》说课稿 大通县第三完全中学 王希静 2018.5.21 条件概率说课稿 一、教材分析 《条件概率》是人教A版选修2-3第二章随机变量及其分布的第一课时的内容，是高中课程改革中的新增内容，是概率论中的一个重要概念。它在教材中有着承前启后的作用，一方面，可以巩固必修3中所学的古典概型的计算方法，另一方面，为后续研究独立事件打下良好的基础。 二、学情分析 学生在必修3中已经学习了有关概率的一些基础知识，对一些简单的概率模型（如古典概型、几何概型）已经有所了解。条件概率是学生接触到的又一个全新的概率模型。这一概念比较抽象，学生较难理解。遇到具体问题时，学生常因分不清是P（B|A）还是P（AB）而导致出错。基于此，在本节的教学中，应特别注意对于条件概率概念的生成，借助图示形象直观地展现条件概率概念的生成过程。 三、教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标： 1.理解条件概率的概念，初步掌握求条件概率的两种基本方法。 2.通过归纳、类比方法的应用，和对图示的直观分析，经历条件概率的形成过程 ，体会由特殊到一般再由一般到特殊的思维方式。 3.提高学生探索问题的积极性和学习数学的兴趣，培养学生思维的灵活性及知识的迁移能力。 四、教学重难点 本节的教学重点：是条件概率的定义、计算公式的推导及条件概率的计算； 教学难点：条件概率的判断与计算。 五、教学方法 为了体现以学生为本的基本理念，遵循学生的认知规律，体现循序渐进的教学原则，我采用引导发现、分组讨论等教学方法，通过提出问题——自主探究——交流合作——得出结论——实际应用——归纳总结等一系列环节，让学生的思维活动在老师的引导下层层展开，让学生大胆参与课堂教学，使他们“听”有所“思”，“练”有所“获”，使传授知识与培养能力融为一体。 六、教学过程 （一）创设情境，揭示课题 首先引入一个实际问题，激发学生的兴趣。 问题1：3张奖券中只有1张能中奖，现分别由3名同学无放回地抽取. (1)最后一名同学抽到中奖奖券的概率是多少？ (2)若第一个同学没有抽到中奖奖券，则最后一名同学抽到中奖奖券的概率是多少？设计意图：通过古典概型的简单题型，引出条件概率的概念做铺垫。使学生形成关于条件概率的初步认识，引入条件概率的第一种计算方法. （二）新课讲授 在上述两个问题中，在上述问题中，引导学生发现P(B|A) 、 P(AB)/ P(A) 、n(AB)/ n(A) 的关系,总结计算条件概率的两种基本方法: ?ABAB（强调）用集合的角度理解条件概率：如图，事件的样本点落在集合 ? A B AB 性质： P(B|A) ∈ [0,1] . 如果B 和C 是两个互斥事件， 则P(（B∪C）|A )＝P(B|A)+P(C|A) . 设计意图：通过对问题的分析，总结归纳出“在附加条件下”相当于缩小了基本事件的考虑范围，即样本空间发生了变化。凸显“缩小了基本事件的范围下，求事件B的概率，即可得到条件概率”的教学关键。同时，为了降低难度，借助韦恩图直观地来描述事件关系，加深学生对于条件概率的理解,培养学生发现问题、解决问题的能力，架设由感性认识上升到理性认识的桥梁。 （三）典例讲解 为了使学生达到对知识的深化理解，巩固条件概率的计算方法，针对学生的素质差异，我设计了有梯度的例题与练习，并把课本例题融入其中。 例1 在5道题中有3道理科题和2道文科题.如果不放回地依次抽取2 道题，求： （1）第1次抽到理科题的概率； （2）第1次和第2次都抽到理科题的概率； （3）在第 1 次抽到理科题的条件下，第2次抽到理科题的概率。 教学策略：通过学生间的合作交流完成以下问题 （1）通过审题知道问题（1）（2）是古典概型,（3）是条件概型 （2）弄清n(Ω) 、n(A)、n(AB) （3）准确的计算P(A)、P(AB),完成问题可以用不同的方法，如例举法、排列组合法 设计意图：通过本题的讲练，规范学生的解题过程，巩固学生对条件概率的辨析。使学生学会条件概率的两种计算方法，并初步体会条件概率两种计算方法不同的使用背景，便于今后灵活的选用。此外，应注意培养学生用排列组合计数的方法去求解概率问题的良好习惯。 例2 一张储蓄卡的密码共有6位数字，每位数字都可从0～9中任选一个，某人在银行自动提款机上取钱时，忘记了密码的最后