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浅析小学语文阅读第一课时的有效性教学 浅析小学语文阅读第一课时的有效性教学 摘要： 语文课堂教学的有效性是一 个永恒的话题。虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课 时都有自己的“责任田”。作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种 好，让学生学有所得。关键词：小学语文阅读教学 第一课时 有效性 语文 教学过程中，一篇文章，一节课是无法完成的，需要二到三课时。 第一课时在语文教 学中有着举足轻重的地位，它是引导学生走进文本，接受熏陶的起始点，是激发学生学 习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的基点。小学 语文阅读教学一直在探究、追求高效，怎样才能上出第一课时的精彩，提高教学实效呢？ 一、第一课时阅读教学现状及原因分析 留心现在的观摩课、展示课和竞赛课，我 们会发现公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方 法；要么认为第一课时教学思路陈旧，设计不出教学亮点。即使在平时的课堂教学中， 老师们要么在第一课时花费大量的时间，要么一带而过。分析一下，主要有一下几种表 现形式。 （一）、教学过程格式化。 说到第一课时，我们的脑海里马上会 出现：引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，理清文本。很 多年来，老师们已经默认和习惯了这样的教学方法。 （二）、任务越位。 教师 导入课题后，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师 生共同研讨，深读课文。这样，在初读课文后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解 或学生自读感悟，直面文本。 这种做法，学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有 时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不 正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时 的教学任务，教师让学生学习课文越位。教学效果可想而知。（三）、重心偏移。 1. 教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等 方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 2.教师 导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文.接着老师出示生字词，指 读，分组读，开火车读，齐读，然后再逐一理解每一个词语的意思。耗费了大量的时间， 哪里还有时间去充分地阅读文本呢。第一课时种种现象的存在，是教师教学过程中对语 文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中 是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领 学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的 重要环节。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，帮助学生打下坚实的语文 基础，还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。 二、科学确立教学目标 科学、明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学 的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。第 一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文 体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容， 体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年 段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。 （一）、不同的学生，确定不同的教 学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自 学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨 提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。 （二）、 不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故 字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在 字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进 行句段篇教学，让学生整体把握文章内容。