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第 第 PAGE 1 页 学校选修课程方案5篇 学校选修课程方案1 【背景】  选修课的设置与试验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展同学的学问与技能，进展同学的爱好和特长，培育同学的独特，促进老师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。选修课的评价包括课程方案、材料、老师教学和同学学习的评价。当前，要特殊加强选修课管理制度的建设与创新。  【意义】  (一)拓展同学的学问与技能  必修课程关注同学基本的科学文化素养，追求学问与技能的基础性、全面性、系统性、完好性，为同学的一般进展奠定学问技能与情感看法基础。但是，随着学问的进展，学问在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。学问的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类学问的当代成就，滞后于学问的进展。必修课的数量与内容总是有限的，它在学问的深度与广度上受到肯定的限制，而选修课则可以弥补必修课的缺乏，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以进展同学的爱好、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生气勃勃，布满活力，强化了学校课程与学问世界的动态联系。  (二)进展同学的爱好和特长，培育同学的独特  由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，同学个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在学问阅历、力量基础、家庭背景、爱好爱好、性格特征等方面均存在着肯定的差异。我国教育当然以同学全面进展为目标，但这并不意味着对全部的同学都统一要求，更不意味着要求每一个同学在每门课程上都平均进展或门门优秀。学校教育应当适应同学的个别差异，给予每个同学选择性进展的权利，引导和促进同学独特的生动进展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“独特”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。因此，我们必需转变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重同学负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽同学的学问视野，促进其潜在力量和独特特长的充分进展。  (三)促进老师的专业成长  在必修课一统天下的课程体制中，老师被排解在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格根据统一的教科书、教参甚至教法进行教学。而选修课的`开设，对老师提出了新的要求、新的挑战，同时也为老师的专业进展、工作品质和教学质量的提升供应更多的机遇。它转变了老师的传统角色和固定不变的职能分工，要求老师更新课程意识、教学观念，把握课程开发所必备的学问、技术和力量，汲取当代学问讨论的新成果。正是在参加课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，老师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和制造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续进展。 学校选修课程方案2 为了更好地引导全校老师主动参加浙江省深化一般高中课程改革，鼓舞老师主动依据自身特长开发开设校本课程，加强课程实施的过程管理，培育学校精品课程，逐步构建富有时代精神、表达多元开放、布满生气活力、多层次、可选择的学校课程体系，特制定本方案。  一、校本选修课程评价的基本原则  1、以同学进展为本原则。依据同学爱好与需求，结合老师特长，主动制造条件，开设丰富多样的选修课程，促进同学多样性和独特化进展。  2、科学性、时代性原则。选修课程要贴近生活、贴近社会，反映学科最新进展趋势。  3、特色化原则。围绕学校办学目标，立足本校文化传统，坚持科学与人文相结合。  二、校本选修课程的评价方式  1．校本选修课程评价采纳老师自评、同学评价、家长评等多种评价、课程评审委员会考核相结合进行，重点考虑同学对课程的认可满足程度。  2．校本选修课程评价方式采纳过程评价与终结评价相结合，其中过程评价形式有：以课程质量满足度调查表、同学座谈会等形式不定期地了解同学对所选课程质量的评价，并准时反馈给课程开发、开设老师，催促老师准时提高课程教学质量；终结评价形式：老师的自我评价和同学的整体评价，课程教案、上课点到、课程学分评定、课程实施后反思与改良等材料是否齐全。通过评价，引导老师努力提升校本课程的开发与执教力量，自觉优化校本课程内容。  3．建立校本选修课程分级评定制度。以学期为单位，对本学期开设的校本课程通过自行申报，结合考核对校本课程分为精品课程、A级课程、B级课程、C级课程等4级评定。  三、校本选修课程评价内容  校本选修课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与打算的评价；课程开设预备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四