名师教学设计《人体的内环境与稳态》复习课教案.docxVIP

PAGE 《人体的内环境与稳态》复习课的教学设计 　　1.教材分析 　　本章是人教版高中生物必修三《稳态与环境》的第1章，包括“细胞生活的环境”和“内环境稳态的重要性”两节内容。此节是复习课，学生已经学过了一遍教材，又复习了必修一和必修二，比较深刻地理解了细胞的元素和化合物、细胞结构、细胞种类，以及物质进出细胞等，在此基础上引入“内环境”，对学好后面的“动物和人体生命活动的调节”、“植物的激素调节”有很大的意义。所以这一章的内容起承上启下的作用，只有做好了引导，才会对后续学习有所帮助。 　　“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概念，既包括内环境的定义，又包括组成内环境的各种细胞外液，通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。在这部分内容的最后，教材以“在内环境中体内细胞能正常地生活，内环境与外界环境有哪些差别”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。 　　“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨。资料分析所提供的材料，比学生在初中学过的相关内容更详细。资料内容不要求学生记忆，而是供学生分析细胞外液有哪些主要成分时参考。教材在这部分内容最后总结了“细胞外液是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋”。这样，就在“内环境”和“生物进化”两个核心概念之间建立了联系。 　　细胞外液的渗透压、酸碱度和温度是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验相联系，pH的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系相关化学知识；内环境的温度特点比较好理解，教材仅用一句话作介绍。 教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。本节教材正文之后，还安排了与内环境如何和外界环境进行物质交换有关的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。 　2.教学目标 　　知识：描述内环境及其作用，并说明内环境稳态及其生理意义。 　　能力：尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。 　　情感态度与价值观：关注维持内环境稳态与健康的关系。 　　教学重难点： （1）内环境的组成和理化性质 （2）内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介 （3）内环境稳态及其生理意义 3.教学过程 　　提前一周进行集体备课，讨论得出本节课教学方案和流程，并准备出一份教案，一份学案（思维导图，附在最后），一份作业（高考原题），一份PPT。 　　填一填（自主，10min），学案文本。 　　课前发放学案，了解学习目标后，学生自主大声诵读教学重难点，认真看课本完成学案填空内容，掌握本章节共分为几大块知识，每部分知识下面涵盖了哪些内容，比如：概念、分类、性质、特点等。由于是复习课，学生有一定的知识储备，因此引导其把知识联系起来，形成成型的概念图或者体系是一轮复习的重点。容易出现错误的重要知识点让同学们写到黑板上。 　　讲一讲（主导，12min），知识总结。 　　采用PPT中图、表和简单的文字总结，讲述重要常考知识点，带领同学们找到知识点的内在联系，形成清晰的知识框架；搭配动画，把各系统和体液之间的关系形象地展示出来，建立学生的形象思维，从而对本章内容有整体的、宏观的把握。 　　议一议（合作探究，3min），未解之惑。 　　细胞外液的蛋白质含量远高于无机盐，为什么细胞外液渗透压的90%来源于Na+和Cl-对于这个中等和偏难的知识，有助于学生充分理解细胞外液渗透压的概念，需要小组合作探究讨论结果。期间教师可以走动，旁听小组成员的讨论，进行适时点拨、引导。此过程是最能体现学生主观能动性的过程，所以要求老师做好调控和引导。让学生在思考之后个别举手回来，每个问题可以请多名同学回答，要求学生自己组织语言或者用图表的方式表述自己对此问题的认识。 　　练一练（应用，15min），当堂练习，运用知识，发现问题，解决问题，找到方法，形成能力。 　一.2017年全国Ⅰ卷31（8分） 血浆渗透压可分为胶体渗透压和晶体渗透压，其中，由蛋白质等大分子物质形成的渗透压称为胶体渗透压，由无机盐等小分子物质形成的渗透压为晶体渗透压。回答下列问题： （1）某种疾病导致人体血浆蛋白含量显着降低时，血浆胶体渗透压降低，水分由_______ 进入组织液，可引起组织水肿等。 （2）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，经胃肠吸收进入血浆的水量会___________，从而使血浆晶体渗透压_______。 （3）在人体中，内环境的作用