小学英语分层次布置作业方案.docxVIP

小学英语分层作业的有效布置 曹立祥 每个学生受其智力水平， 思想能力，学习习惯，生活环境的限制， 所表现出来的学习能力是不尽相同的。 因此在进行作业设计时， 教师 一定要坚持差异理论， 对不同层次， 不同水平的学生要布置分层次的 作业，给每类孩子都提供积极学习的机会， 这样才能有效激发学生的 求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。 分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对 性地加强不同类别学生的作业指导。 分层作业在教学目标上致力于促 进全班学生都能得到最大限度的发展； 在教学组织形式上综合交替运 用班级、分组和个别教学形式； 在教学效果上则谋求各个层次的学生 都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因 材施教、主体参与的特点， 对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知 识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。 一、布置分层作业应遵循“两种三层”的原则 何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要 具有三个层次： 第一层次为知识的直接运用和基础练习， 是全体学生 的必做题（如抄写和选择题） ；第二层次为简单综合题（如简答题和 短文阅读），以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探 索性问题（如 composition 和 project），第二、三层次的题目为选做题。 二、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业 学生的身心发展有着共同的特点， 但其学习目的与动机、 学习习惯与 方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。 传统教学模式的作业， 通常都是统一题目， 这不利于优差生通过作业练习在自己的 “最近发 展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或 错，这样也不能调动全体学生 （特别是学困生 ）作业的积极性。为了使 作业设计切合各类学生的实际， 作业评价更有实效， 我们在布置作业 时应遵循因材施教的原则， 根据学生的个性差异， 设计呈阶梯式的作 业与练习，供不同层次的学生选择。 在布置作业时，对 A 层学生以“放”为主，多给学生自主学习 的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究 上；对 B 层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后， 放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究， 在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给 每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬， 又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于 C 层学生，则多 以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保 中、补差的作用。 三、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业 家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况， 又能和家长 建立起沟通的桥梁。 通过不同层次的家庭作业， 家长可以进一步了解 孩子的学习和发展情况， 并能自觉地参与到孩子们的学习中去。 对于 不懂英语的家长， 让他们负责监督孩子认真听读， 在孩子完成作业后 签上姓名和日期， 以及孩子的完成情况等， 同时也可让孩子充当小老 师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习， 让学生做家长的教师， 让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除 让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另 外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学 唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家 庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以 便形成学校教育与家庭教育的合力。 四、分层作业及评价举例 以四年级上册 M6U1 作业为例： 作业类别 具体内容 评价补充 朗读背诵 A：熟读课文，分角色表演， 鼓励背诵课文。 此类作业在学生对单词完全 掌握的基础上。 评价时的关注 点分别是单词读音的准确； 功 能句语调的准确； 课文句子正 确流畅，结合实际的熟练运 用。采取同座评， 小组检查的 形式。 B：朗读课文，功能句对话， 背诵功能句。 C：熟读功能句，背诵单词。 学案习题 A：全部习题。 所有的学生在本模块结束前 必须完成所有习题， 由各组组 长负责其他两个层次的审查， 老师进行最终评价。 B：原文判断，填单词，单 项选择，完成句子。 C：原文判断，填单词。 家庭练习 A: 完成巩固习题 5-10 道。 B，C 层次的家长最好可以提 问汉语让学生默写，并签字。 A 层的家长进行一下判断， 并 批改。第二天老师再次检查。 B：书写功能句 3-5 遍，并 翻译，练习默写。 C；书写四会单词 5 遍，并 翻译，练习默写。 分层作业的评价原则。 A 、 B、C 三类学生给予不同的评价：对 A 层学生采