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课题夕I称:《三角形三边的关系》教学设计
一、 教学内容分析
本卩课是人教版小学数学四年级下册教材62页内容,属于第二学段学习内容,在学
生学习三角形三边关系之前,学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识,同时也积 淀了一左的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验,这些知识和经验构成了本卩课学生 学习活动的认知基础。
二、 教学目标
知识与技能:
(1) 经历探究、发现规律的过程,理解并掌握三角形三边的关系,优化规律。
(2) 能运用所学知识解决生活中的实际问题,提高应用能力。
过程与方法:经历探究、讨论、交流从中发现三角形的三边关系的过程,体验实验发 现、总结归纳的学习方法。
情感态度与价值观:在学习过程中,建立知识与生活的联系,激发学习兴趣,培养
学生动手操作和探究问题的策略意识,发展思维。
三、 学习者特征分析
四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期,自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善,因此,在引导学生自主探索三角形三边的关系之前,应先引导学生自主发现三根小棒或三条线段不能啊成三角形的原因,为学生自主探索发现三角形三边的关系铺上
垫脚石。
四、教学策略选择与设计
注重创设有效的问题情境,把静态的知识转化为动态的探究性问题,激发学生的探 究欲望和学习兴趣。
关注动态生成,拓展探索空间,让课堂成为学生做数学的平台,促进有效生成。
关注学生全而发展,重视引导学生经历探究过程,让学生在做数学中获得知 识与能力的和谐共贏,同步发展,实现意义建构。
五、 教学重点及难点
【教学重点】:通过操作交流,合作学习理解并掌握三角形三边的关系。
【教学难点】:理解优化规律,并能运用所学知识解决具体问题。
六、 教学过程
教师活动
激趣导入,设疑铺垫互动谈话,激趣设疑:.复习铺垫,预热新课。
预设学生活动
大胆和教师进行互动交流,激发自我的学习兴趣。2.根据课件提示,复习旧知,为新 知学习打下基础,预热新课。
设计意图
从学生已有的生活经验岀发,给学生创设岀认识的生活情景,很自然的引入课题,容易 产生亲近感,激发求知欲望,为下一步的探索新知做好铺垫。
二、合作学习?探究新知
操作——感知师:为了弄明白三角形三条边之间的关系,老师先让大家动手做一个 实验:课件出示:现有4根小棒,它们的长度分别是7厘米、8厘米、9厘米和16厘米, 任意选三根小棒,看能不能I下I成一个三角形?
反馈——交流师:请各小组汇报、分享实验结果
探索——发现——建构师:请大家把刚才实验的结果分成两类,怎么分?
生回答后师板书:
(1) 不能用成三角形的情况下,三角形三边存在怎样的关系?引导学生说出:两短边 长度的和小于或等于第三边(长边),这样的3条线段不能围成一个三角形。(板书:两 条短线段之和s第三条线段-不能国成三角形)
(2) 探究能用成三角形时,三角形三边的关系。引导生得出:A: 7 + 89时。B: 8 +916时能围成三角形两根小棒(线段)的和大于第三根小棒(线段)-能用成三角形课 件演示,形象直观感受三角形三边的关系A:两边的长度和V第三边-不能围成三角形B: 两边的长度和=第三边-不能围成三角形C:两边的长度和第三边-能囤成三角形
1?操作要求:①分组:以4人为一小组,一人记录,两人用小棒围建三角形,小组长 负责指导;②尽可能操作出所有的情况,并把每次实验结果填写在实验记录表中。学生分 组实验,师巡视指导,适时捕捉学生实验过程中生成的有效资源。
反馈一交流学生以组为单位对学案当中问题进行交流,形成本组共同意见。
(1)引导学生得出:7+816时,围不成三角形。 学生得出:7+9=16时,围 不成三角形。学生发现当两短边长度和第三边长度存在怎样的关系时,就不能围成三角
形? 学生说岀:两短边长度的和小于或等于第三边(长边),这样的3条线段不能围成 一个三角形。
(2) (生发现两根小棒(线段)的和大于第三根小棒(线段)-能围成三角形后 师板书:两短边的和大于第三边T能国成三角形,同时质疑:如果不知道三条线段的长度, 我们的发现还对吗)
(3) 学生通过动态的演示,验证并巩固发现的规律。讨论交流,得出结论:三角形任
意两边的和大于第三边。学生已经初步了解三条线段能否围成三角形与所给立的三条线 段的长度有关,为了让学生获得更充分的感性认识,为此教师先给学生设计了动手操作发现 的活动。让学生通过动手操作得到什么情况下能I羽成三角形,什么情况下不能围成三角形, 从而为后而的探究活动提供充分的感性材料。设计意图:通过学生分组动手操作、交流 讨论以及课件动态演示,进一步巩固发现:三角形任意两边的和大于第三边时,三条线段一 疋可以国成一个三角形,当三角形任意两边之和小于等于第三边时,三条线段不能围成三角 形。重点让学生理解任意意思。
三、运用巩固?优化规律
刚
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