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第五章幼儿园课程的实施;;本章目标;第一节;课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划或方案付诸实践的过程，即教师根据课程计划组织课程活动的过程，它是达到预期的教育目的和课程目标的基本途径。;二、课程实施的取向;计划————————实践 喻为“建筑施工” 建筑设计图（计划）—————————实践 教师是课程被动的消费者;计划————————实践 喻为“球赛” 赛球方案（计划）—————————实践 教师是课程主动、积极消费者;3．课程创生取向;创生取向——课程实施是在具体的教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已 尽管教师可以运用由课程专家设计的课程和建议，但是真正创生课程并赋予课程意义的还是教师和儿童，因此教师和儿童不是知识的接受者，而是课程知识的创造者;第二节;（一）游戏活动 （二）教学活动 （三）日常生活活动 ;1.对幼儿园课程中游戏的界定 具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪等。 ;2．游戏在幼儿园课程中的作用 （1）游戏能促进在幼儿认知、情感和动作技能的发展 （2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 （3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合 ;1.对幼儿园课程中教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。 ;2.教学在幼儿园课程中的作用 行为主义的学习理论将教学看作是刺激—强化—反应的过程，认为通过教师对预设任务的教学，幼儿即可获取教师期望他们学得的知识和技能。 皮亚杰反对行为主义的学习理论，认为教学的作用是为形成主体动作图式创设必需的情境，教学效果取决于外部条件与发展水平相一致的程度。 维果茨基认为，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。 布鲁纳提出发现式学习 ;1．对幼儿园课程中日常生活活动的界定 日常生活活动即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。 ;2．日常生活活动在幼儿园课程中的地位 日常生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。其原因在于： 首先，幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。 其次，幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 ;二、幼儿园课程实施中游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系;（一）日常生活活动与游戏活动、教学活动互相补充、互相融合;（二）游戏活动和教学活动的优化结合;也可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。;如若从活动的结构化程度对活动性质做出说明，可以看到幼儿园课程中除日常生活活动以外的各种活动，都可以在从纯游戏和完全结构化教学的连续体上找到相应的位置，表明了活动从无结构、低结构、高结构或完全结构化的不同特征，也表明了活动强调过程或强调结果的不同价值取向。;低结构化教学和高结构化教学的特征;2.游戏和教学不可互相替代，又相得益彰;3.实现游戏与教学的最优化结合;第三节; （一）幼儿园课程与社会、文化的适应性 （二）教育行政部门的推动和支持 （三）幼儿园课程变革的需要 （四）幼儿园课程计划本身的状况 （五）幼儿园课程实施的管理和运行机制 （六）幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通 （七）幼儿园课程实施者本身的水平和能力 ;二、幼儿园课程实施中的常见问题;（一）集体活动为主，自由活动重视不足;（二）课程预设为主，生成部分体现不足;（三）显性课程为主，隐性课程开发不足;;谢谢大家！