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第二章
幼儿园课程编制模式
本章目标
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内
容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的
整个过程。在课程编制的过程中,不同的课程模式会以
不同的方式展开课程的编制。在各种课程编制模式中,
目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响
较大。
• 了解目标模式、过程模式的理论基础及发展过程;
• 了解目标模式、过程模式的特点,并能结合教育
实践客观评价不同的课程模式;
• 结合教育实践,理解不同课程模式对幼儿园课程
编制的影响;
• 熟悉幼儿园课程编制的实际过程;
目标模式
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、
组织和评价学习经验的课程编制模式。目标模
式作为20世纪前期课程开发科学化运动的产物,
通常被看作是课程开发的经典模式、传统模式。
一、目标模式的理论基础
• 目标模式受到实用注意哲学和行为主义心理学的影响;
• 遵循实用主义的价值准则;
• 以现实社会生活的需要为基本立足点,确定对社会有实
用价值的目标,并在此基础上选择、组织和评价学习经
验;
• 方法论上,依据行为主义性理学,从行为目标的确定,
到课程内容的选择与组织,再到课程的评价,构成了目
标模式的经典性程序;
• 行为目标的确立是目标模式的逻辑起点。
二、目标模式的发展
目标模式的创始人博比特等人在20世纪初开始了课程
研究,并创造了目标模式的雏形,后来经由泰勒、塔巴、
惠勒等人的继承和发展以及布鲁姆等人的应用,目标模式
经由了发生、发展和逐渐完善的过程,对课程理论和实践
运用产生了极其深远而广泛的影响。
二、目标模式的发展
1. 确定目标
• 目标模式的经典形态——泰勒模式
泰勒原理: 2. 选择内容
①学校应该达到哪些教育目标?
②提供哪些教育经验才能实现这些目标?
3. 组织实施
③怎样才能有效地组织这些教育经验?
④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
4. 课程评价
图2-1-1 泰勒的直线型的目标模式
二、目标模式的发展
• 惠勒对目标模式的修正
泰勒的目标模式是以直线的方式安排课程编制的顺序,
当评价的结果与预设的目标不相符合时,就会因为缺少反
馈这一环节而难以检讨课程编制中的问题。因此,惠勒将
直线式的目标模式修改为圆环式的目标模式。
圆环型目标模式强调与突出了评价的反馈作用,当评价
结果与预期目标不符时,能够有所反馈。
调整目标、确
定新一轮目标
评价 确定目标
组织、统合学
选择学习经验
习经验与内容
选择学习内容
图2-1-2 惠勒修改的圆环型的目标模式
三、目标模式的特点及其评价
• 目标模式的特点
①强调根据预期的行为确定课程目标,然后根据这些目标
设计课程的学习过程;
②开发能明确叙述的目标,引领课程设计与教学,测量预
定的行为是否达到;
③将卡成目标按其不同的心理领域、不同水平,作进一步
分解和细化,以形成一个意义明确、层次分明的目标体
系;
三、目标模式的特点及其评价
• 目标模式的优点
① 目标模式与建立在心理学基础上的教育研究传统是相吻合
的。用目标的方式界定教育的结果,能够通过较精确的心
理测验和教育测
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